小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐與研究

曾龍飛

【摘要】閱讀教學(xué)一直以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并幫助他們?nèi)〉瞄喿x能力的提升。然而，目前有許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的重要性，在課堂中開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，將大部分時(shí)間放在文本內(nèi)容的講解中，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，以致影響著學(xué)生作文水平的和課堂質(zhì)量的提升?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行了系列探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言訓(xùn)練;閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，還需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)施指導(dǎo)，以此不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中不重視語(yǔ)言訓(xùn)練，致使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力難以提升，這就需要語(yǔ)文教師對(duì)課文文本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到顯著提高。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言訓(xùn)練狀況

自從我國(guó)實(shí)行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，語(yǔ)文教學(xué)取得了卓有成效的發(fā)展，但是也存在一些不足之處，其中最為明顯的一個(gè)不足就是語(yǔ)言訓(xùn)練的削弱。新課程的推行，許多小學(xué)語(yǔ)文教師比較重視“開(kāi)放”“探究”“自主”“合作”等閱讀形式，在閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容逐漸減少?，F(xiàn)在很少有教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字學(xué)詞，也很少有教師會(huì)將課堂大部分時(shí)間用在復(fù)述與默讀等訓(xùn)練中。即使有語(yǔ)文教師開(kāi)展復(fù)述與默讀訓(xùn)練，也是過(guò)于看重訓(xùn)練的自主性，導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練效果差。語(yǔ)文教師在訓(xùn)練過(guò)程中讓學(xué)生自由表達(dá)，致使學(xué)生表達(dá)規(guī)范性較差。同時(shí)教師在組織說(shuō)寫(xiě)交流時(shí)，也過(guò)于看重內(nèi)容的反饋，不重視語(yǔ)言形式，并且語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間較少，這就導(dǎo)致許多語(yǔ)文教師慢慢忽視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練的落實(shí)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的方法

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的方法主要有以下幾點(diǎn)。

1.構(gòu)建嶄新的知識(shí)觀

以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于看重學(xué)生的知識(shí)技能，過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，這在某種程度上導(dǎo)致教師課堂教學(xué)以灌輸為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和和語(yǔ)言能力，以此不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)當(dāng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，給予語(yǔ)言訓(xùn)練新的含義，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)到更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生較好地掌握語(yǔ)文基本學(xué)習(xí)技能。語(yǔ)言訓(xùn)練需要良好地融入新課程教學(xué)中，才能真正做到語(yǔ)言訓(xùn)練的有效落實(shí)。

2.注重學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)導(dǎo)入新課過(guò)程中，會(huì)采取直接切入新課主題的方式，極少有語(yǔ)文教師會(huì)采用新的方式來(lái)導(dǎo)入新課。直接切入新課主題的教學(xué)方式有時(shí)是難以提升閱讀教學(xué)的有效性，為了能夠讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提高，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新新課導(dǎo)入的方式。在提高閱讀教學(xué)有效性的同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力。

比如，在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《將相和》這一課時(shí)，教師先可以借助多媒體技術(shù)播放和氏璧的來(lái)歷，接著從課文題目入手，問(wèn)學(xué)生“和”在課文是指什么意思，讓他們帶著疑問(wèn)去閱讀文章，以此可以有效提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于指導(dǎo)學(xué)生理解文章語(yǔ)言的內(nèi)涵，使得他們的語(yǔ)感得到有效增強(qiáng)。同時(shí)教師指引學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理想象，再鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述場(chǎng)景，這樣做不僅能夠讓學(xué)生充分理解課文，也能夠讓學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)能力得到良好訓(xùn)練。

3.指導(dǎo)學(xué)生感悟文本語(yǔ)言的精妙

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言問(wèn)題主要在不理解的詞語(yǔ)、不認(rèn)識(shí)的文字上體現(xiàn)，但通常情況下語(yǔ)文教師會(huì)在課文正式學(xué)習(xí)前，先教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字與新詞。課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)再次提問(wèn)生疏字詞，學(xué)生的問(wèn)題焦點(diǎn)為課文內(nèi)容及知識(shí)。如果語(yǔ)文教師沒(méi)有適時(shí)把握課堂提問(wèn)，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)局限于內(nèi)容理解。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要采用合適的方式來(lái)指引學(xué)生關(guān)注文章語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生感悟文本語(yǔ)言的精妙之處。

比如，在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》這一篇課文時(shí)，教師在教學(xué)之初，可以先啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)“長(zhǎng)生果”是什么，然后指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀完整篇文章，使得他們能夠在閱讀完課文后懂得“長(zhǎng)生果”的含義，并讓他們懂得作者將書(shū)籍比作“長(zhǎng)生果”的特殊意義。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中“像蝴蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情”等優(yōu)美的句子，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀文章中的優(yōu)美詞句，以此來(lái)深入理解文章語(yǔ)言含義，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到穩(wěn)步提高。

4.重視學(xué)生的語(yǔ)言積累

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要重視學(xué)生的語(yǔ)言積累。語(yǔ)言積累的主要途徑為語(yǔ)文課堂教學(xué)，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，這就需要教師立足于語(yǔ)文課文，盡可能讓學(xué)生多朗讀課文，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行理解背誦，使得他們能夠感受到語(yǔ)言的豐富性，使得他們能夠掌握更多語(yǔ)言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單理解課文內(nèi)容，而是教師要根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言表達(dá)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文語(yǔ)言表達(dá)的思路，并指導(dǎo)學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)特征。

比如，在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《草原》這一課文時(shí)，語(yǔ)文教師可要求學(xué)生多次誦讀這篇課文，并要求學(xué)生背誦“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際……”等精彩優(yōu)美的句子，使得學(xué)生能夠積累更多的語(yǔ)言素材，積累更多的寫(xiě)作素材，真正意義上實(shí)現(xiàn)從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

5.增強(qiáng)語(yǔ)言空白處訓(xùn)練

大多優(yōu)秀文章的整體結(jié)構(gòu)為召喚結(jié)構(gòu)或空框結(jié)構(gòu)，會(huì)給讀者留下一定的空白，使得讀者可以在空白區(qū)域進(jìn)行思考與想象。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效利用文章所留設(shè)的空白區(qū)域，指引學(xué)生在一定范圍展開(kāi)想象，讓學(xué)生認(rèn)真品味文章留白的精妙，并鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想象，或是鼓勵(lì)他們將自己的想象寫(xiě)成一小段話(huà)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，語(yǔ)文教師在平時(shí)閱讀教學(xué)過(guò)程中合理穿插語(yǔ)言訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，首先需要改變自己的知識(shí)觀，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)注重學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生感悟文本語(yǔ)言、重視學(xué)生語(yǔ)言積累、增強(qiáng)語(yǔ)言空白處訓(xùn)練等有力措施來(lái)有效開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生積累更多語(yǔ)言素材，幫助他們深刻領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，促使他們的寫(xiě)作水平得到顯著提高。

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