“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)學(xué)校信息化創(chuàng)新教學(xué)模式的探究及應(yīng)用

摘? 要：在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代下，采用信息化手段的教學(xué)模式在各大職業(yè)學(xué)校中逐步開始普及。從實際效果來看，很多學(xué)校在教學(xué)模式的應(yīng)用過程中都存在著或多或少的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。本文根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外信息化教學(xué)模式的現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)職業(yè)學(xué)校中信息化教學(xué)普遍存在的問題，研究探索出一種“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的信息化創(chuàng)新教學(xué)模式，并分析了該創(chuàng)新模式的設(shè)計思路，最后對該創(chuàng)新模式進行了教學(xué)實踐及效果評估。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;信息化教學(xué)模式;互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)

中圖分類號：G712.4;G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）15-0114-03

Research and Application of Innovative Teaching Mode of

Vocational School Informatization under the Background of “Internet Plus”

SUN Zhenhua

（Zhenjiang Vocational Technical College，Zhenjiang? 212016，China）

Abstract：In today’s internet age，the teaching mode using information technology has gradually been carried out in major vocational schools. From the practical point of view，many schools have more or less problems in the application process，resulting in less obvious teaching results. Based on the current situation of informatization teaching mode at home and abroad，combined with the common problems of information teaching in domestic vocational schools，this paper explores an information innovation teaching mode of “internet plus enterprise” and the design idea of this innovative mode is analyzed. Finally，the teaching practice and effect evaluation of this innovative mode are carried out.

Keywords：internet plus;information-based teaching mode;internet plus enterprise

0? 引? 言

自李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各方追捧的熱詞[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源從封閉到開放;學(xué)習(xí)從被動到自主;教學(xué)從灌輸?shù)交?，必將給教學(xué)各環(huán)節(jié)帶來更多更深刻的改變，直至重塑一個開放創(chuàng)新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。目前互聯(lián)網(wǎng)時代下的信息化教學(xué)已成為教育界關(guān)注的熱點以及教學(xué)模式發(fā)展的趨勢。所謂信息化教學(xué)，是指在信息化環(huán)境下構(gòu)建教學(xué)平臺，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，盡可能多地利用多媒體資源、信息資源來參與教學(xué)活動。

在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，注重的是培養(yǎng)具備實踐操作能力和創(chuàng)新思維的初級技術(shù)人才，需要將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實際相聯(lián)系，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)融合在一起，發(fā)揮學(xué)生在專業(yè)方面的才能，另外還需要大量的資料和素材拓展教學(xué)內(nèi)容。近幾年，很多職業(yè)學(xué)校在開設(shè)專業(yè)課的同時，也對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了改革，出臺了各種信息化教學(xué)方案以提高教學(xué)效果。但從實際改革的效果來看，現(xiàn)有的信息化教學(xué)模式對學(xué)生知識技能水平的提高作用有限，效果參差不齊。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究一種科學(xué)、實用、有效的信息化教學(xué)模式意義重大。

1? 國內(nèi)外信息化教學(xué)模式現(xiàn)狀

在國外課堂教學(xué)中，英國雷丁大學(xué)關(guān)注互動技術(shù)，研究了智慧教室的學(xué)生交互行為;德堡大學(xué)的DEBBIE項目研發(fā)了課堂筆記的自動化系統(tǒng);美國亞利桑那州立大學(xué)的智能教室利用PDA和情境感知中間件，基于泛在計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)小組之間的交流和合作學(xué)習(xí)[2]。以上是國外一些學(xué)校使用的部分信息化教學(xué)手段。在各種教學(xué)模式中，最著名的是起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，該教學(xué)模式的核心思想是課前通過各種信息化資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師事先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)習(xí)困難所在，課堂上即針對學(xué)生的困難進行輔導(dǎo)，并促進學(xué)生之間相互交流。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅實現(xiàn)了師生之間角色的轉(zhuǎn)換，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)，更有助于學(xué)生對知識進行吸收內(nèi)化[3]。

在國內(nèi)，信息化教學(xué)模式尚不完善，課堂教學(xué)中運用信息化技術(shù)大多局限于投影、電子白板、多媒體機房等，大多數(shù)教師只是在課堂中利用信息化手段展示教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源的使用相對割裂，缺少與學(xué)生的互動和對學(xué)生的多元評價、啟發(fā)探究等。在職業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)課中，許多理論知識枯燥龐雜，而在教師運用的信息化手段的同時，學(xué)生水平參差不齊，教師很難滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要展開教學(xué)，很難達到實質(zhì)性的教學(xué)效果。

通過調(diào)研分析，在國內(nèi)職業(yè)學(xué)校的信息化教學(xué)中，主要存在以下問題：教師的信息化意識不強，對課程缺乏信息化教學(xué)設(shè)計，而且在專業(yè)課中的應(yīng)用普及率較低，沒有將信息化資源和課程進行有效整合，甚至為了信息化而信息化;學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課內(nèi)外學(xué)習(xí)割裂;教師和學(xué)生基本圍繞書本展開教或?qū)W，很少將課程內(nèi)容與實際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，很難達到一個新高度。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的信息化創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的信息化創(chuàng)新教學(xué)模式，主要圍繞信息化教學(xué)手段及“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”兩個方向展開研究。該創(chuàng)新教學(xué)模式的基本思路是：以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為基礎(chǔ)，利用信息化手段突破教學(xué)重難點，教學(xué)過程中采用了“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的方式，進一步提升教學(xué)效果、發(fā)揮學(xué)生的主動性。同時利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行分析預(yù)測，為學(xué)生提供具有指導(dǎo)性作用的學(xué)習(xí)方案。

課前，教師利用問卷星對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研，制定初步的教學(xué)方案。對于課程內(nèi)容，學(xué)生利用泛雅平臺進行探究學(xué)習(xí)或利用移動端APP進行碎片化學(xué)習(xí)。對于操作類課程，學(xué)生借助相關(guān)仿真軟件事先模擬操作，不僅節(jié)約成本，且更加直觀易懂。對于偏理論類課程，學(xué)生利用助學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)，助學(xué)軟件中知識點具備形象化、趣味化等特點，學(xué)生可以輕松掌握，實現(xiàn)教學(xué)難點的突破。信息化手段的教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

課中，通過互聯(lián)網(wǎng)連線企業(yè)專家，企業(yè)專家根據(jù)課程內(nèi)容要求，給出對應(yīng)的行業(yè)標準、崗位要求，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位的對接。師生根據(jù)專家意見確定教學(xué)或?qū)W習(xí)方案，學(xué)生借助信息化資源對存在的問題進行討論，教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效教學(xué)。企業(yè)專家通過互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)進行在線指導(dǎo)，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。課后，進行對學(xué)習(xí)成果的多元評價，包括學(xué)生互評、教師和企業(yè)專家的評價。企業(yè)專家根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供合適的企業(yè)真實項目給學(xué)生進行拓展練習(xí)、升華教學(xué)效果。具體過程如圖2所示。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，收集匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如使用的信息化資源、平臺、學(xué)習(xí)時長等，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析這些學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，并從這些數(shù)據(jù)中找出一種科學(xué)高效的學(xué)習(xí)行為模式，反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)挖掘，又譯為資料探勘、數(shù)據(jù)采礦。它是數(shù)據(jù)庫知識發(fā)現(xiàn)中的一個步驟，一般是通過數(shù)據(jù)挖掘工具并采用適當(dāng)?shù)乃惴?，從大量的?shù)據(jù)中搜索隱藏于其中信息的過程。

3? 應(yīng)用案例及教學(xué)效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的信息化創(chuàng)新教學(xué)模式確定以后，教師研究團隊對該創(chuàng)新教學(xué)模式進行了試點教學(xué)及教學(xué)效果的評估。試點的專業(yè)是我校具有代表性的工業(yè)分析與檢測專業(yè)。因為該專業(yè)不僅要求學(xué)生具有較強的專業(yè)知識、操作技能水平，而且涉及到化學(xué)試劑，本身可能有毒性和危險性。傳統(tǒng)教學(xué)一般很難在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生完全掌握原理，安全熟練地進行操作實驗。試點的學(xué)生為中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)二年級學(xué)生，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們有一定的理論基礎(chǔ)知識，但對具體的化工檢驗和處理流程不甚了解，有一定的安全操作意識，但操作規(guī)范性不強。試點的課程內(nèi)容為《工業(yè)分析技術(shù)》危廢品處理章節(jié)中的氰化物的檢測與處理。氰化物屬于劇毒物質(zhì)，在實驗操作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具有極高的安全意識及操作規(guī)范。

教師首先通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺中建設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生登錄泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，了解氰化物的相關(guān)知識。在課堂中，學(xué)生根據(jù)某電鍍企業(yè)氰化物超標排放的情境，連線企業(yè)專家，了解水質(zhì)檢驗工崗位職責(zé)及行業(yè)標準，并確定任務(wù)。在任務(wù)實施階段，學(xué)生通過助學(xué)軟件了解處理方法;虛擬仿真，擬定方案;小組協(xié)作，實踐操作。借助校企合作交流群，學(xué)生將實驗結(jié)果與第三方實驗室檢測結(jié)果進行比對，得出結(jié)果。最后，學(xué)生對實驗結(jié)果投票進行評價，教師根據(jù)平臺的課前反饋、虛擬仿真、實踐操作等各階段的成績統(tǒng)計總分，企業(yè)專家根據(jù)實驗結(jié)果給出相關(guān)建議或評價。在拓展環(huán)節(jié)，企業(yè)專家根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生參與電鍍企業(yè)中鍍銀廢水回收方案的設(shè)計，進一步培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)過程中的回收利用意識和效益意識，避免浪費，升華情感。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果，研究團隊在一周后對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果進行了數(shù)據(jù)挖掘，在大數(shù)據(jù)中找出隱藏的關(guān)系。實現(xiàn)過程為：收集學(xué)生在各個信息化資源、學(xué)習(xí)平臺及課前預(yù)習(xí)方面花費的時長、原始成績及階段性測試成績，對數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，統(tǒng)計出進步與退步的學(xué)生，如圖3所示。

而后將數(shù)據(jù)匯總到我校大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用實驗室，通過數(shù)據(jù)挖掘工具RapidMiner，采用決策樹算法對數(shù)據(jù)進行分析，生成決策樹模型，如圖4所示。

由決策樹模型可以清晰地看出哪些分支是進步的，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，仿真實訓(xùn)花費11.5小時以上或微課花費12.5小時以上的都有進步;微課花費12.5小時以下、仿真實訓(xùn)花費6.5小時以上，移動端APP花費8.5小時以下的都是進步的，能得出仿真實訓(xùn)和微課的學(xué)習(xí)對進步有較大權(quán)重的結(jié)論。將這些信息反饋給師生，使教師可以更有針對性地進行信息化資源的建設(shè)，使學(xué)生可以有指導(dǎo)地安排學(xué)習(xí)過程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化創(chuàng)新教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下以信息化手段突破教學(xué)重難點，將實際教學(xué)任務(wù)與工作崗位對接，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課堂上的地位，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正做到積極主動探索知識，成為知識信息的主動建構(gòu)者。將試點班級與平行班級的教學(xué)效果進行對比，采用創(chuàng)新教學(xué)模式的試點班級學(xué)生無論在知識技能、專業(yè)素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新、學(xué)習(xí)熱情等方面都明顯優(yōu)于平行班學(xué)生。此外，創(chuàng)新教學(xué)模式也促進了教師的成長，包括在信息化素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、組織能力、創(chuàng)新能力等多方面都有了很大提升，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)品質(zhì)，促進職業(yè)學(xué)校教育健康可持續(xù)發(fā)展提供了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 人民網(wǎng).“互聯(lián)網(wǎng)+”首現(xiàn)政府工作報告? 將對我國產(chǎn)生深遠影響 [R/OL].http：//finance.people.com.cn/n/2015/0306/c39 4090-26651519.html，2015-03-06.

[2] 張亞珍，張寶輝，韓云霞.國內(nèi)外智慧教室研究評論及展望 [J].開放教育研究，2014，20（1）：81-91.

[3] 李愛國.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與教師角色轉(zhuǎn)換 [J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，28（5）：53-55.

作者簡介：孫振華（1984.02-），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，工程碩士，講師，研究方向：程序設(shè)計及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。