淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與對(duì)策

黃曌

摘要：創(chuàng)造是人類進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，在幼兒階段，一個(gè)人的想象力是人生中最巔峰的階段。幼兒園教師的任務(wù)并不是遏制學(xué)生的天性，讓他們失去好動(dòng)的天性和豐富的想象力，而是應(yīng)當(dāng)通過利用學(xué)生這些特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。所以在幼兒階段要想培養(yǎng)學(xué)生的語言能力就應(yīng)當(dāng)利用他們的特點(diǎn)，通過游戲來激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，這樣才能在幼兒階段為他們的各項(xiàng)能力打下良好的基礎(chǔ)，為他們接受更高等級(jí)的教育做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué);游戲教學(xué);激發(fā)天性

幼兒園階段是孩子第一次長時(shí)間離開父母獨(dú)自一人來到一個(gè)陌生的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，孩子很有可能感受到環(huán)境變化帶來的不安和忐忑。并且，在幼兒園階段孩子還無法通過學(xué)習(xí)抑制自己好動(dòng)的天性，所以在幼兒教育階段，想要在語言教學(xué)中吸引孩子的注意力，就必須要調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。老師可以通過做游戲等方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)，在這個(gè)過程中，孩子能夠在學(xué)習(xí)中感受到快樂，并且輕輕松松的就提高了自己的語言能力。

一、在幼兒園階段對(duì)學(xué)生的語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題

由于幼兒的接受能力比較低，所以在游戲中教學(xué)已經(jīng)在我國非常的普及了。但是，通過分析目前幼兒園語言教學(xué)中游戲化的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)展仍舊存在著許多的問題，這些問題將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低的情況，所以我們應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)存的問題進(jìn)行如下的分析：

1.1教師的教學(xué)觀念老化，沒有創(chuàng)新游戲的能力

隨著我國對(duì)素質(zhì)教育的要求，并且對(duì)課程改進(jìn)的推行，幼兒園的教師們也慢慢的在改變自己的教學(xué)觀念，這其中很重要的一點(diǎn)就是要意識(shí)到游戲?qū)τ谟變赫Z言能力提高的重要性。在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們能夠發(fā)現(xiàn)許多老師為了能夠讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)的課程壓力，在幼兒園階段就對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的要求，這不僅是壓制了孩子好玩好動(dòng)的天性，并且根本就不可能讓幼兒們理解這種做法的意義。當(dāng)然，有些教師雖然運(yùn)用了游戲化教學(xué)，但是只是把這種方法當(dāng)成是一種教學(xué)的輔助方法，并沒有意識(shí)到這種方式對(duì)于學(xué)生語言能力提升的重要性，這就無法有效地發(fā)揮游戲化語言教學(xué)的能力，從而降低了游戲化教學(xué)的效果水平。

1.2對(duì)于游戲化教學(xué)的應(yīng)用模式十分僵硬

教師要想通過游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，首先就需要自身對(duì)于教學(xué)目標(biāo)十分明確，并且能夠全面地掌握教學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)游戲如何操作，并且將二者有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能真正地滿足實(shí)施游戲化教學(xué)的條件。但是，目前的幼兒教師很少能夠認(rèn)真的做課前準(zhǔn)備，這樣就很難將真正的將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏在游戲當(dāng)中。當(dāng)然，有的老師在上課前也做了一定的準(zhǔn)備，但是在運(yùn)用的時(shí)候不會(huì)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀而是套用自己準(zhǔn)備的方案，這樣就降低了課程的靈活性，一旦有一些不可控制的因素的干擾，就會(huì)造成非常難以掌握的局面。在幼兒園階段，很難要求每一個(gè)孩子都認(rèn)認(rèn)真真的做游戲，或者是能夠完全理解老師的要求，這就需要老師有足夠的耐心以及有著足夠的應(yīng)變能力。

1.3游戲的過程中老師不夠靈活

幼兒的年齡導(dǎo)致了他們非常多動(dòng)，所以老師可能在上課的時(shí)候會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在維護(hù)課堂秩序上面，老師可能會(huì)給幼兒留下不好的印象，這樣的課堂氛圍就不利于游戲的實(shí)施，更不利于學(xué)生主動(dòng)參與到游戲教學(xué)當(dāng)中。

二、如何完善幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化

2.1尊重孩子的思想，和幼兒建立平等的關(guān)系

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，許多老師都會(huì)認(rèn)為小孩子沒有自己的思想，不能夠作為一個(gè)獨(dú)立的主體。但是在幼兒園階段對(duì)幼兒主要培養(yǎng)的就是他們的獨(dú)立思考能力以及語言表達(dá)能力，這就要求教師應(yīng)當(dāng)尊重孩子的思想，在孩子進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候不用成年人固定的思維打亂孩子天真無邪的思維，并且要讓孩子有表達(dá)意識(shí)的空間，這樣他們才會(huì)愿意將自己的思想通過語言表達(dá)出來。所以教師不能僵化的強(qiáng)調(diào)游戲的具體程序，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生表達(dá)出來的觀念適當(dāng)?shù)恼{(diào)整游戲，鼓勵(lì)他們更好地表達(dá)出自己的思想，這樣才能鍛煉他們的語言能力。有一次我給大班幼兒上課的時(shí)候講到《小種子的四季之旅》的故事時(shí)，首先我讓孩子們看了小種子的旅行過程的圖片，并沒有直接的告訴孩子們這是一個(gè)什么故事，而是讓幼兒看著圖片跟著我一起猜想，并且在這個(gè)過程中一起分辨了四個(gè)季節(jié)。遇到孩子們講錯(cuò)的時(shí)候，我也并沒有直接打斷并且告訴他們正確的故事情節(jié)，而是用一些話語對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，這樣子，他們就能夠簡單的敘述下來整個(gè)故事。在他們對(duì)故事有一定的了解的時(shí)候，我就開始遷移到“人的四季”相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并且讓他們自己表演整個(gè)故事。通過親身經(jīng)歷這個(gè)故事，孩子們對(duì)于故事的印象更加深刻，并且都能夠用自己的語言完整地表達(dá)出這個(gè)故事。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，教師只是作為一個(gè)助手。

2.2改進(jìn)教師的教學(xué)觀念

無論是什么行為，都來源于一個(gè)人對(duì)于這個(gè)行為的認(rèn)知，如果想要讓游戲在語言教學(xué)中居于重要的地位，首先教師就應(yīng)當(dāng)意識(shí)到游戲的重要性，并且對(duì)于以往對(duì)游戲的觀念的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的潮流，時(shí)刻更新自己的游戲方法。

并且，教師在游戲的過程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)游戲的實(shí)際功能，而不是強(qiáng)調(diào)于自己有游戲的觀念。并且，在做游戲的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生的紀(jì)律性有著過高的要求，應(yīng)當(dāng)將維護(hù)紀(jì)律的時(shí)間多用于游戲上，這樣一方面不會(huì)打消學(xué)生對(duì)游戲的積極性，另一方面學(xué)生對(duì)于老師更加喜歡才會(huì)更專注于老師要求做的游戲。

同樣的，游戲應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到快樂，而不是另外一種灌輸性學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生能夠在游戲中釋放自己的天性，發(fā)揮自己的主體地位，這樣也能鍛煉學(xué)生的社交能力和表達(dá)能力。

在游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在旁輔助，而不是作為游戲的主導(dǎo)者，教師在學(xué)生做游戲的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)注意，主要目的并不是讓學(xué)生通過游戲玩耍，而是通過游戲鍛煉學(xué)生的能力，在游戲的主題跑偏的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)做出及時(shí)的調(diào)整。

2.3教師應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的潮流創(chuàng)造出更多的語言教學(xué)游戲活動(dòng)

幼兒園中的很多活動(dòng)都是一代傳一代，或者是教師從網(wǎng)絡(luò)上找到的游戲，游戲沒有進(jìn)行革新和變化，很多游戲已經(jīng)不適合現(xiàn)在的幼兒，因?yàn)樵S多幼兒在幼兒園階段就已經(jīng)報(bào)了興趣班和開發(fā)智力的輔導(dǎo)班。所以這就要求這教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)游戲資源的獲取和開發(fā)，在實(shí)際的教學(xué)中通過結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造出屬于自己的游戲。并且教師應(yīng)當(dāng)提升自己的專業(yè)水平，并且豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠改善游戲的應(yīng)用效果。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)利用我國傳統(tǒng)的游戲來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比如：跳房子、捉迷藏、跳皮筋等運(yùn)動(dòng)，這些游戲的來源有著豐富的歷史文化，并且將這些游戲傳承下去就是傳承了我國的歷史。

三、結(jié)語

在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中，游戲能夠提升幼兒的語言能力，并且能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，所以我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分的利用游戲來提高學(xué)生的能力。并且，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，尊重幼兒的表達(dá)，以及他們獨(dú)立的人格。在課下的時(shí)候提前對(duì)教學(xué)活動(dòng)需要運(yùn)用的游戲做策劃，并且在遇到問題是能夠及時(shí)的調(diào)整，利用多種途徑為學(xué)生創(chuàng)造更多的游戲方式，這樣才能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己好動(dòng)的天性，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，更加深刻地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升自己的語言能力。

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（作者單位：西盟佤族自治縣幼兒園）