芻論人際關(guān)系在小學(xué)生班級管理中的作用

湯想梅

【摘要】人際關(guān)系的構(gòu)建在學(xué)生班級管理中形成了良好的凝聚力、感染力，能夠帶動學(xué)生主動融入班級氛圍，積極接受教師的教育管理，提高自我監(jiān)督、自我優(yōu)化的整體水平。本文在研究中就強調(diào)了人際關(guān)系構(gòu)建的重要作用，認(rèn)為教師應(yīng)該從情感因素、能力因素、互補因素、類似因素的調(diào)動入手，提高小學(xué)班級管理的整體水平。

【關(guān)鍵詞】人際關(guān)系;小學(xué)生;班級管理

在小學(xué)班級中，學(xué)生不免要與同伴、教師接觸，良好人際關(guān)系的構(gòu)建是實現(xiàn)班級優(yōu)化管理的第一步，能夠創(chuàng)建和諧良好的班級環(huán)境，讓學(xué)生積極互動，提高班級管理的整體效果。同時，小學(xué)生作為獨立的個體，在思想上有著獨立性、趨同性，教師應(yīng)該運用這種特性，實現(xiàn)小學(xué)生在成長上的互幫互助。因此，教師應(yīng)該提高對班級中人際關(guān)系構(gòu)建的重視程度，多引導(dǎo)學(xué)生相互體諒，給予學(xué)生必要的關(guān)心與愛護(hù)，這樣才能讓學(xué)生感覺到班級大家庭的溫暖。

一、情感因素，化為進(jìn)步動力

在構(gòu)建人際關(guān)系紐帶的過程中，情感是重要的推動要素。尤其是在一個班級中，管理不僅是制度上的優(yōu)化、由上到下的約束，更需要師生之間形成情感上的共鳴與維系。教師應(yīng)該認(rèn)識到，自己對學(xué)生的關(guān)愛與否直接決定了是否能夠獲得對方的熱愛、信賴;教師應(yīng)該主動疏通關(guān)系，搭建起良好的關(guān)系;能夠站在學(xué)生的角度，多去傾聽他們的想法、了解他們的感受，能夠設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考問題，這樣教師才能成為每一個學(xué)生的朋友，調(diào)動情感因素，為后期班級管理工作的開展提供助力。

例如，在日常管理的過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)了很多在情感思想上較為自卑的后進(jìn)生，他們的成績并不理想，認(rèn)為自己的地位處于弱勢狀態(tài)。在關(guān)注到這些后進(jìn)生之后，筆者率先與這類學(xué)生進(jìn)行了溝通交流，了解他們當(dāng)前的情況與大概的想法。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行情感上的疏通，多在生活、學(xué)習(xí)等多個方面給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)心與愛護(hù)，這樣才能在無形中增強后進(jìn)生的信心，將其轉(zhuǎn)化為動力。同時，筆者還幫助學(xué)生搭建良好的同伴關(guān)系，多開展各種類型的活動，保持學(xué)生之間的友誼，形成和諧美好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮情感因素的最大價值。

二、能力因素，凝聚集體力量

能力因素是班級管理中的潛在因素之一，尤其是在教師發(fā)揮個人魅力、榜樣作用的過程中，更應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)。這是因為一個人能力的大小往往決定了他是否能夠受到歡迎。對于小學(xué)生而言，雖然他們對教師能力的感知情況受限，但依然能夠通過教師的言行、管理及教育行為初步感知其能力，并在心中對教師進(jìn)行評價。一般情況下，越有能力的教師，越能得到學(xué)生的喜愛、贊賞，越能夠在小學(xué)班級中發(fā)揮凝聚作用，讓學(xué)生自覺接受教師的引導(dǎo)。對此，教師應(yīng)該對自己現(xiàn)有的能力素養(yǎng)進(jìn)行審視，努力從多個方面入手，在加強自我修養(yǎng)的同時，自覺形成高尚的職業(yè)道德、教育與心理素養(yǎng)。

班級管理通常包括教師的威信，對此，筆者努力保證自己品德、學(xué)識的高尚，在教育管理工作中多使用教育藝術(shù)，這樣才會讓小學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種信服感。例如，筆者在日常會保證按時到教室，這樣可以讓學(xué)生看到我的守時，自覺接受在行為舉止上的影響;另外，努力保證自身學(xué)識的淵博，能夠從政治素質(zhì)、工作作風(fēng)、語言表達(dá)能力等多個方面入手提高自己的素質(zhì)，這樣才能在班級管理工作中保持較為堅定的立場觀點;努力培養(yǎng)自身的組織能力，在班級管理工作中不能脫離大小干部的支持，班干部是教師的左右手，筆者在日常管理中盡可能地提高組織能力、號召能力，在完善班干部隊伍組建的基礎(chǔ)上，帶動整個班級的組織紀(jì)律走向優(yōu)化。

三、類似因素，形成巨大合力

類似因素指的是，師生之間往往存在著某些相似的特性，這些特性不僅能夠增強師生之間的吸引力，還有利于構(gòu)建良好的人際關(guān)系，形成巨大的合理。結(jié)合實際情況來看，在一個班級中教師與學(xué)生之間、學(xué)生同伴之間存在著諸多相似的特性，囊括了態(tài)度、信仰、興趣愛好等多個方面的內(nèi)容。在班級管理中，教師應(yīng)該巧妙運用這些類似因素，可以通過態(tài)度與信仰的趨同，帶動形成教學(xué)合力，讓學(xué)生在潛移默化中受到正向性的引導(dǎo)。

例如，班級的整體氛圍是正向的，每個學(xué)生都有著一顆想要成長發(fā)展的初心，這種態(tài)度與思想不僅是正確的，也是類似的。對此，在班級管理中，我盡量多開展分享活動，讓學(xué)生自主分享成長學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享一些有趣的事情，讓學(xué)生在良好的氛圍下受到更多積極的帶動。例如，筆者經(jīng)常性開展主題講座或者是辯論會，讓態(tài)度、信仰有相似性的學(xué)生組成辯論小組，在活動中形成合力，就某個主題進(jìn)行討論，達(dá)成共同的思維共識，也找到自身前進(jìn)的方向，積極推動班級中的每個學(xué)生不斷進(jìn)取。

四、互補因素，力使取長補短

在利用類似因素的同時，教師還可以利用一些互補因素，即發(fā)揮教師身上的獨特性，增強教師、學(xué)生之間的吸引力，這也是班級管理中良好人際關(guān)系構(gòu)建的關(guān)鍵。在此過程中，教師應(yīng)該把握學(xué)生的個性，每個小學(xué)生的成長環(huán)境、個人經(jīng)歷、思維認(rèn)知、知識儲備都有著明顯的差異，教師可通過與家長、學(xué)生溝通，從多個方面了解學(xué)生，找到挖掘互補因素的關(guān)鍵點;教師應(yīng)該多開展不同類型的活動，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)不同的自己，在活動中實現(xiàn)取長補短，也讓學(xué)生找到真實的自我，發(fā)揮自身的主動性、能動性。

例如，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都擁有自己的特點，他們有著不同的興趣愛好，在思維認(rèn)知上也是不同的，筆者積極利用這些因素，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互補充，在互幫互助下形成更大的教育管理合力，讓全體學(xué)生都得到穩(wěn)步的發(fā)展，也讓班級學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧。在實際教育管理中，筆者經(jīng)常開展小組形式的社會實踐活動，讓學(xué)生通過合作的方式參與到社會活動中，在形成獨立思維的同時，學(xué)會與其他人相互磨合、共同成長發(fā)展，實現(xiàn)個別教育與集體教育的進(jìn)一步強化。

總而言之，雖然每個學(xué)生是獨立的個體，但在班級大家庭中，只有構(gòu)建和諧良好的人際關(guān)系，才能為個體的成長發(fā)展提供充足的養(yǎng)分，也能讓個體更為良好地融入班級中。對此，教師應(yīng)該積極利用人際關(guān)系心理學(xué)，注重師生關(guān)系、生生關(guān)系的調(diào)節(jié)，給予每個學(xué)生必要的關(guān)心與愛護(hù)，發(fā)揮自身在能力素養(yǎng)等多個方面的影響，讓學(xué)生自覺接受引導(dǎo)，進(jìn)而提高班級管理的整體水平。

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