“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”教學(xué)設(shè)計(jì)

王志嫻

一、教學(xué)內(nèi)容

高中《地理》（湘教版·必修1）第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換》第三節(jié)“大氣環(huán)境”（第4課時(shí)）。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)要求：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。

三、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是在講授全球氣壓帶風(fēng)帶分布和移動(dòng)規(guī)律、季風(fēng)環(huán)流的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，是各級(jí)考試中對(duì)大氣環(huán)流分布知識(shí)考查的切入點(diǎn)，意在使學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握分析大氣環(huán)流與氣候之間關(guān)系的方法。

四、學(xué)情分析

本節(jié)課是氣壓帶風(fēng)帶的第二課時(shí)，是在學(xué)習(xí)氣壓帶風(fēng)帶分布和移動(dòng)規(guī)律、季風(fēng)環(huán)流之后聯(lián)系實(shí)際，分析其對(duì)氣候產(chǎn)生影響的一節(jié)課。由于學(xué)生還未養(yǎng)成地理學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，地理邏輯思維能力稍顯不足，氣壓帶風(fēng)帶分布與氣候之間的聯(lián)系很難建立。所以，復(fù)習(xí)引入新課部分尤為重要，這樣可以幫助學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題。

五、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

1.綜合思維。理解氣壓帶風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流的分布規(guī)律對(duì)氣候的影響，學(xué)會(huì)氣溫曲線(xiàn)——降水柱狀圖的讀圖方法和步驟。

2.地理實(shí)踐力。“動(dòng)手貼圖”，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手挑選符合當(dāng)?shù)貧夂虻恼掌?，理論?lián)系實(shí)際，提高課堂的地理實(shí)踐力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.區(qū)域認(rèn)知。讀世界氣候類(lèi)型分布圖，掌握不同區(qū)域氣候的特征和形成原因。

六、教學(xué)重、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：世界不同區(qū)域氣候的特征和形成原因。

2.教學(xué)難點(diǎn)：氣壓帶風(fēng)帶的分布和移動(dòng)、季風(fēng)環(huán)流對(duì)氣候的影響。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

劃分學(xué)習(xí)小組，制作多媒體課件、導(dǎo)學(xué)案，準(zhǔn)備各地風(fēng)景照片及相關(guān)材料。

八、教學(xué)過(guò)程

1.新課導(dǎo)入

[導(dǎo)入]同學(xué)們，世界這么大，風(fēng)景那么美，你想去看看嗎？今天這節(jié)課我將為大家提供免費(fèi)體驗(yàn)世界各地特色風(fēng)景的觀(guān)光服務(wù)，讓我們開(kāi)始世界氣候觀(guān)摩之旅吧！

[PPT展示]介紹各地風(fēng)景：走進(jìn)亞馬孫雨林，感受密不見(jiàn)日的植物王國(guó)、隱秘而危險(xiǎn)的動(dòng)物世界;來(lái)到肯尼亞近距離感知野性的非洲大草原;看一看獅身人面像安靜的坐臥在沙漠上，守護(hù)著每一個(gè)埃及人;來(lái)一場(chǎng)愜意的地中海邊日光浴;游走西歐，感受自然與人文景觀(guān)的完美融合;探索極地，體驗(yàn)冰雪驚心動(dòng)魄的美……

[引出問(wèn)題]設(shè)問(wèn)1：為什么世界各地的風(fēng)景迥然不同？

設(shè)問(wèn)2：大氣環(huán)流對(duì)氣候有什么影響？

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)來(lái)尋找這些問(wèn)題的答案

[設(shè)計(jì)意圖]以世界氣候觀(guān)摩之旅的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，讓學(xué)生感受生活中處處有地理。

探究一：氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)

[承轉(zhuǎn)過(guò)渡]不同緯度地區(qū)分布著不同的氣壓帶和風(fēng)帶，在其影響下，形成不同的氣候類(lèi)型。全球分布有7個(gè)氣壓帶、6個(gè)風(fēng)帶，以及特殊的季風(fēng)環(huán)流，下面我們一起探討它們的性質(zhì)。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生在教師引導(dǎo)下復(fù)習(xí)鞏固全球氣壓帶風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流的分布規(guī)律。

[設(shè)計(jì)意圖]回顧三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流知識(shí)，建立了知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)遷移。

[教師引導(dǎo)]性質(zhì)描述詞匯：熱、溫、冷;濕、干。

①冷熱性質(zhì)結(jié)合所在緯度描述;②干濕取決于降水形成的基本條件—水汽冷卻凝固。

要求1：請(qǐng)?jiān)谌驓鈮簬эL(fēng)帶分布圖上寫(xiě)出各自對(duì)應(yīng)的性質(zhì)。

要求2：請(qǐng)?jiān)诒砀駜?nèi)寫(xiě)出南亞季風(fēng)和東亞季風(fēng)的風(fēng)向，并猜測(cè)其性質(zhì)。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生先在導(dǎo)學(xué)案上獨(dú)立作答，再小組內(nèi)部交流探討，派代表展示答案。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)教師的層層引導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的訓(xùn)練。通過(guò)小組合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

探究二：氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響

[承轉(zhuǎn)過(guò)渡]不同大氣環(huán)流的影響下，形成不同的氣候特點(diǎn)。例如，南北緯70°～90°地區(qū)，終年受極地高氣壓帶控制，全年嚴(yán)寒，降水稀少，形成極地氣候（冰原和苔原氣候），如圖k所示 。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生在教師引導(dǎo)下建立起氣壓帶風(fēng)帶的分布與氣候之間的聯(lián)系。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)舉例引導(dǎo)，建立知識(shí)聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的訓(xùn)練。

[教師引導(dǎo)]布置學(xué)生分組討論，選擇符合當(dāng)?shù)貧夂虻娘L(fēng)景照片和氣溫曲線(xiàn)-降水柱狀圖，貼到黑板上對(duì)應(yīng)位置（氣候類(lèi)型理想分布圖），并闡述理由。

闡述理由舉例：? ? ? ? ? ? ? ?（緯度、海陸）地區(qū)，受? ? ? ? ? ? ? ?控制（氣候成因），? ? ? ? ? ? ? ? ?  （氣候特征），形成? ? ? ? ? ? ?（氣候類(lèi)型）。

[學(xué)生活動(dòng)]小組合作并展示

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生動(dòng)手貼圖，提高課堂的地理實(shí)踐力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。氣候類(lèi)型理想分布圖和氣溫曲線(xiàn)-降水柱狀圖是學(xué)生必須掌握的基本地理用圖，通過(guò)課堂展示，讓學(xué)生逐步掌握讀圖的方法。

2.課堂小結(jié)

[教師引導(dǎo)]引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)氣溫曲線(xiàn)-降水柱狀圖的判斷方法，歸納世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布、成因和特征。

[學(xué)生活動(dòng)]與老師一起總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)

[設(shè)計(jì)意圖]理清思路，構(gòu)建知識(shí)體系，將知識(shí)系統(tǒng)化。

3.再入情景，學(xué)以致用

[教師引導(dǎo)]回顧新課導(dǎo)入的問(wèn)題：為什么世界各地的風(fēng)景迥然不同？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出密不見(jiàn)日的亞馬孫雨林、野性的非洲大草原、埃及神秘沙漠、地中海日光浴、愜意的西歐之旅、極地冰雪的氣候成因和特征。

生活中處處有地理，只要同學(xué)們細(xì)心觀(guān)察，地理知識(shí)就在我們生活的周?chē)?，學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，不僅可以拓寬知識(shí)面，還能解釋生活現(xiàn)象，有效應(yīng)對(duì)生活中的各種困難。

[學(xué)生活動(dòng)]分析得出不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。

[設(shè)計(jì)意圖]提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.課后思考

[教師引導(dǎo)]引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探討：1.氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的唯一因素嗎？還有什么因素影響氣候？2.中國(guó)的主要?dú)夂蝾?lèi)型有哪些？分別有什么特征？

[學(xué)生活動(dòng)]思考問(wèn)題

[設(shè)計(jì)意圖]課堂容量有限，但學(xué)習(xí)沒(méi)有終止，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探討學(xué)習(xí)。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

十、教學(xué)反思

1.首尾呼應(yīng)、學(xué)以致用

從新課導(dǎo)入來(lái)看，用世界氣候觀(guān)摩之旅的情景導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。再入情景，呼應(yīng)課堂小結(jié)，用本節(jié)所學(xué)知識(shí)解釋世界各地風(fēng)景迥異的原因，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)也存在一些不足之處，如播放風(fēng)景照片換成視頻的效果應(yīng)該會(huì)更好，感受也更直觀(guān)。

2.以生為本、重在參與

世界不同區(qū)域氣候的特征和形成原因是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，多數(shù)教師在講授該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用直接給出結(jié)論的傳統(tǒng)教法，教學(xué)效果并不理想。地理課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的新理念，本課教學(xué)設(shè)計(jì)突出小組合作討論，通過(guò)動(dòng)手貼圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂還給學(xué)生。

3.注重實(shí)踐、提高素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將地理核心素養(yǎng)概況為區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀(guān)，本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查看世界氣候類(lèi)型分布圖，強(qiáng)化其區(qū)域認(rèn)知能力;通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手貼圖提升其地理實(shí)踐力;以創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、讀圖分析等多種方式引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升其綜合思維能力。