基于學(xué)情體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)嘗試

張瑞

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)基于學(xué)情，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。高中歷史教學(xué)不僅有傳授知識(shí)的作用，更應(yīng)注重提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)已經(jīng)公布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)示意圖》，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是核心素養(yǎng)的核心，核心素養(yǎng)更加注重對(duì)人的主體的尊重以及人的終極價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更能體現(xiàn)以人為本的教育思想。所以，基于不同的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，五大核心素養(yǎng)均被劃分為四個(gè)層次，從“水平1”至“水平4”，深度依次遞增。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科;核心素養(yǎng)

伴隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的正式頒布，中學(xué)歷史課程改革也正式進(jìn)入了“核心素養(yǎng)”時(shí)代。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀，時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，要結(jié)合《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分》中要求的不同層次來(lái)區(qū)分;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不同于之前的三維目標(biāo)，主要是在了解我校學(xué)情水平層次的前提下來(lái)適當(dāng)滲透五大核心素養(yǎng);教學(xué)過(guò)程中在知識(shí)整合，突破重難點(diǎn)的同時(shí)，力圖實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的不同核心素養(yǎng)。

一、學(xué)情分析——體現(xiàn)素養(yǎng)的前提

學(xué)生是教學(xué)出發(fā)的原點(diǎn)，對(duì)學(xué)生情況的了解和認(rèn)知水平的把握是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提，這就需要老師預(yù)先熟悉學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟能力。高中學(xué)生在初中學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上，已不單單滿足于知道是什么，更在乎歷史史實(shí)的由來(lái)，對(duì)于歷史的理解更注重歷史知識(shí)的邏輯性、規(guī)律性和完整性。

我校高一學(xué)生雖然大部分踏實(shí)認(rèn)真，但是初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱;雖然有一定的求知欲，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力還不夠良好;雖然可以回答一些基礎(chǔ)問(wèn)題，但分析討論問(wèn)題、表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力還比較欠缺，屬于水平1和水平2的層次。新課標(biāo)要求能夠了解和掌握唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀;能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下;能夠認(rèn)識(shí)不同類型的史料所具有的不同價(jià)值;能夠在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋結(jié)合起來(lái)，能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;能夠理解和尊重世界各國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

本課是岳麓版經(jīng)濟(jì)史第五單元《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)》中的重要內(nèi)容，它前承二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成，后啟亞洲和美洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化。主要講述歐洲國(guó)家為什么走向聯(lián)合，聯(lián)合的進(jìn)程及聯(lián)合的影響，同時(shí)也要展望聯(lián)合的未來(lái)，將歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，探討歐盟的未來(lái)，從歐洲一體化進(jìn)程中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為其他地區(qū)的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化提供借鑒。對(duì)于這一課，我校學(xué)生雖然能從網(wǎng)絡(luò)上、媒體上獲取當(dāng)前英國(guó)脫歐的相關(guān)信息，對(duì)英國(guó)脫歐的熱點(diǎn)新聞會(huì)有所了解，但對(duì)于英國(guó)為何脫歐所涉及的歐洲一體化的相關(guān)知識(shí)以及英國(guó)脫歐對(duì)歐洲一體化的影響缺乏深入思考。因此，本節(jié)課決定從時(shí)事熱點(diǎn)入手，從學(xué)生喜歡的漫畫形式入手來(lái)引起學(xué)生的興趣，結(jié)合史料和時(shí)政漫畫與學(xué)生一起探討歐洲一體化進(jìn)程的相關(guān)知識(shí)，注重學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

二、教學(xué)目標(biāo)——體現(xiàn)素養(yǎng)的指導(dǎo)

新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握必備的歷史知識(shí)，能夠了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法;知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的;知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;并能對(duì)各種歷史解釋加以辨析和價(jià)值判斷，在樹(shù)立正確歷史觀基礎(chǔ)上，從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)情，形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和正確的國(guó)家觀。

具體到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者試圖使學(xué)生學(xué)會(huì)從歐洲經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化的相關(guān)圖片、文字和視頻資料中獲取有效的歷史信息，運(yùn)用唯物史觀的基本方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;通過(guò)歐洲一體化發(fā)展過(guò)程中時(shí)間上合作的不斷深化，空間上范圍區(qū)域的不斷拓展，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念;通過(guò)呈現(xiàn)不同時(shí)期、不同人、不同方法對(duì)歐洲一體化渴望的相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力;通過(guò)對(duì)歐洲一體化的影響和變數(shù)相關(guān)圖片的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史解釋的理解和認(rèn)識(shí)。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)全球化的必經(jīng)階段，國(guó)家間只有和平、合作才能共贏，升華到習(xí)近平總書(shū)記提出的“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”，以滲透家國(guó)情懷。

三、教學(xué)過(guò)程——體現(xiàn)素養(yǎng)的實(shí)踐

導(dǎo)入：

以英國(guó)脫歐的兩幅時(shí)政漫畫導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，這兩幅漫畫反映了什么事件？

生：英國(guó)脫歐。

師：英國(guó)現(xiàn)在有沒(méi)有完成脫歐？

生：沒(méi)有。

師：對(duì)，英國(guó)脫歐是當(dāng)今世界政壇上的一件大事，由于各種程序和原因，雖然現(xiàn)在英國(guó)還沒(méi)有徹底完成脫歐，但是它對(duì)歐洲一體化的影響已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，有評(píng)論家說(shuō)：“英國(guó)啟動(dòng)脫歐猶如歐洲聯(lián)合大廈上第一塊剝落的墻磚。”這里我不禁想問(wèn)：為什么之前歐洲國(guó)家可以聯(lián)合在一起？為什么現(xiàn)在有的國(guó)家卻選擇了脫歐？讓我們走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】呈現(xiàn)直觀的漫畫，用和與分的問(wèn)題激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

1.一體化的前世和渴望

師：我們必修一學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢(shì)》這一課中“歐洲共同體的形成”這一內(nèi)容時(shí)講過(guò)，西歐有共同的歷史文化淵源是？

生：古希臘和古羅馬。

師：共同的宗教信仰是？

生：基督教。

師：這幾場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)大家都不陌生，這只是近代歷史上我們課本學(xué)習(xí)涉及到的，其實(shí)，歐洲各國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)和沖突從中世紀(jì)就不斷爆發(fā)，給各國(guó)人民造成無(wú)窮的災(zāi)難和痛苦。從中我們也可以看出尤其是哪兩個(gè)國(guó)家？

生：法國(guó)和德國(guó)。

師：法國(guó)和德國(guó)在二戰(zhàn)前的1100年間，一共進(jìn)行了200余場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，平均5年一次。面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的夢(mèng)魘與教訓(xùn)，早已有人提出聯(lián)合的渴望。我們來(lái)看下面兩則材料：

歐洲所有國(guó)家議會(huì)都要承認(rèn)這個(gè)總議會(huì)的最高權(quán)力…這個(gè)議會(huì)將由經(jīng)驗(yàn)最豐富的，具有真正“愛(ài)歐洲主義”精神的人組成。

——（法）圣西門：《一個(gè)日內(nèi)瓦居民給當(dāng)代人的信》

“總有一天，到那時(shí)…所有的歐洲國(guó)家，都將緊緊地融合在一個(gè)高一級(jí)的整體里;到那時(shí)，你們將構(gòu)筑歐洲的友愛(ài)關(guān)系……共建 ‘歐羅巴合眾國(guó)’ ”。

——（法）維克多·雨果

師：但是為什么直到二戰(zhàn)后歐洲國(guó)家才成功走向聯(lián)合呢？我們看看從下面的漫畫和材料中能得到哪些信息？

歐洲不是美國(guó)的一部分。——戴高樂(lè)

在聯(lián)合起來(lái)的歐洲建立第三種力量。——阿登納

生：二戰(zhàn)后，歐洲各國(guó)普遍衰落，歐洲傳統(tǒng)的國(guó)際地位一落千丈，無(wú)論是戰(zhàn)勝國(guó)還是戰(zhàn)敗國(guó)，都淪為二、三流國(guó)家。與此同時(shí)，美國(guó)意欲稱霸世界，蘇聯(lián)也想擴(kuò)大自己的勢(shì)力范圍，在美蘇冷戰(zhàn)的國(guó)際背景下面，歐洲淪為冷戰(zhàn)的主要戰(zhàn)場(chǎng)。在實(shí)施馬歇爾計(jì)劃后，西歐淪為美國(guó)的附庸，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法德等國(guó)不想“唯美國(guó)馬首是瞻”，只有聯(lián)合才能更好地發(fā)展。

【設(shè)計(jì)意圖】用所給材料作為教材的補(bǔ)充，成為學(xué)生分析問(wèn)題的依據(jù)，通過(guò)提取材料中的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力和概括問(wèn)題能力，使學(xué)生能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史。

2.一體化的可能與啟動(dòng)

該部分內(nèi)容呈現(xiàn)一段法德關(guān)系和解，走向合作的視頻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看——法德從哪一領(lǐng)域開(kāi)始的合作？

師：從中我們可以看出歐洲能否實(shí)現(xiàn)聯(lián)合關(guān)鍵在于法德這對(duì)宿敵能否摒棄前嫌，化解恩怨，走向合作。歷史證明法德的和解為歐洲一體化提供了可能，他們是從哪一領(lǐng)域開(kāi)始的合作？

生：煤鋼共同體。

師：為什么要從煤鋼方面進(jìn)行合作？

生：因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候最主要的戰(zhàn)略物資就是煤和鋼，誰(shuí)占有煤和鋼多，誰(shuí)的軍事實(shí)力就強(qiáng)，為了實(shí)現(xiàn)相互制約，舒曼提議共同掌管煤鋼這些主要戰(zhàn)爭(zhēng)物資。

師：視頻看的很細(xì)致，概括很到位。在《舒曼計(jì)劃》中，他就明確提出“把法國(guó)、德國(guó)的全部煤鋼生產(chǎn)置于一個(gè)其他歐洲國(guó)家都可參加的高級(jí)聯(lián)營(yíng)機(jī)構(gòu)的管制之下”。所以法德等國(guó)從煤鋼管理方面的合作是歐洲經(jīng)濟(jì)一體化的開(kāi)始啟動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】用視頻形象直觀的突破學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知盲點(diǎn)，便于學(xué)生理解。舒曼的提議凸顯出政治家的卓越智慧對(duì)國(guó)際關(guān)系的重大影響，體現(xiàn)唯物史觀中，人民群眾在社會(huì)發(fā)展中的重要作用等。

3.一體化的深化和拓展

由于本部分內(nèi)容書(shū)上較為詳細(xì)，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這部分采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，看書(shū)歸納的方法進(jìn)行。但是書(shū)上的條理性有待梳理，教師給出按時(shí)間順序呈現(xiàn)的表格，學(xué)生再根據(jù)教材內(nèi)容，在老師對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容的分析講解下，讓學(xué)生明確歐洲從煤鋼共同體單一的經(jīng)濟(jì)合作到歐共體階段復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)合作，再到歐盟階段經(jīng)濟(jì)政治等多領(lǐng)域的合作，還有歐元的啟用等充分體現(xiàn)歐洲一體化的不斷發(fā)展和深化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出一體化的特點(diǎn)。

除了時(shí)間上歐洲一體化合作的不斷深化，空間上面歐洲一體化參與的國(guó)家也是不斷拓展的，用歐洲一體化參與國(guó)家隨著時(shí)間發(fā)展不斷增加的動(dòng)態(tài)變化地圖直觀呈現(xiàn)出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】這部分內(nèi)容的梳理整合很好地體現(xiàn)了歐洲一體化在時(shí)間和空間方面的不斷發(fā)展變化，能夠按照時(shí)間順序和空間要素建構(gòu)歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。

4.一體化的影響與變數(shù)

師：通過(guò)上面四幅圖片材料，請(qǐng)位同學(xué)來(lái)回答一下歐洲聯(lián)合帶來(lái)了哪些影響？

生：圖一促進(jìn)歐洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展;圖二顯示歐洲國(guó)家敢于反對(duì)美國(guó)了;圖三反映歐洲合作越來(lái)越深入到了歐盟階段;圖四說(shuō)明影響了后面的區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作組織。

師：我們可以簡(jiǎn)單地概括為：經(jīng)濟(jì)發(fā)展;提高地位;開(kāi)創(chuàng)模式;引領(lǐng)潮流。除此之外，它也標(biāo)志經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域美日歐三足鼎立局面的形成，增強(qiáng)了世界經(jīng)濟(jì)的多極化趨勢(shì)和區(qū)域一體化的趨勢(shì)。我們?cè)倏匆幌逻@幅漫畫說(shuō)明了什么影響？

生：歐洲的聯(lián)合和歐洲民眾的生活息息相關(guān)，使歐洲民眾的生活更加便利，聯(lián)系更加緊密。

師：但是歐洲的聯(lián)合發(fā)展也不是一帆風(fēng)順的，也出現(xiàn)了變數(shù)，像我們開(kāi)始看到的：

師：有人說(shuō)英國(guó)的脫歐會(huì)導(dǎo)致歐盟四分五裂，是歐洲一體化進(jìn)程中的悲劇;有人說(shuō)英國(guó)脫歐是歐洲一體化的新生。按照小組討論：你們贊同哪種觀點(diǎn)？為什么？

生：我們認(rèn)為英國(guó)脫歐是歐洲一體化的新生。因?yàn)檫@說(shuō)明歐洲的聯(lián)合一體化出現(xiàn)了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，從中吸取教訓(xùn)，這有利于歐洲聯(lián)合今后更好的發(fā)展。

生：我們認(rèn)為英國(guó)脫歐是歐洲一體化的悲劇。因?yàn)楝F(xiàn)在的歐盟有很多問(wèn)題，像歐債危機(jī);難民問(wèn)題;國(guó)家間發(fā)展不平衡問(wèn)題等等，英國(guó)脫歐是為了自己的發(fā)展和利益，其它國(guó)家也可能會(huì)學(xué)習(xí)英國(guó)紛紛脫離歐盟，導(dǎo)致歐盟的四分五裂。

師：很好！大家都能說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。英國(guó)脫歐從根本上來(lái)說(shuō)是為了維護(hù)本國(guó)的國(guó)家利益，與英國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的光榮孤立的外交政策和英國(guó)的帝國(guó)情節(jié)有關(guān)。在歐洲一體化的進(jìn)程中各成員國(guó)的國(guó)家利益和歐盟集體利益間的矛盾一直存在，隨著歐洲一體化程度的加深，要求各國(guó)讓出更多的主權(quán)，觸碰了國(guó)家利益，就會(huì)出現(xiàn)反對(duì)的聲音，如何處理國(guó)家利益和歐盟集體利益之間的關(guān)系成為歐盟最棘手的問(wèn)題，這也需要不斷的理論和實(shí)踐創(chuàng)新來(lái)解決。說(shuō)到理論創(chuàng)新，中國(guó)特色社會(huì)主義理論在不斷發(fā)展創(chuàng)新中，就有不少關(guān)于國(guó)際關(guān)系方面的論述，其中一些還得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可。這里就有習(xí)近平總書(shū)記在全球治理中給出的中國(guó)方案：

【設(shè)計(jì)意圖】首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同的解釋，并能對(duì)各種歷史解釋加以辨析和價(jià)值判斷，試著讓學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法。最后歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，升華體會(huì)家國(guó)情懷。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)——體現(xiàn)素養(yǎng)的反思

這節(jié)課是筆者基于學(xué)情劃分體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)嘗試，在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)了解學(xué)情層次，注重將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)梳理整合了教材內(nèi)容，尤其是時(shí)間和空間的整合;在教學(xué)過(guò)程中以大量形象直觀的圖片以及視頻和史料為關(guān)鍵材料，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果，一定程度上了培養(yǎng)學(xué)生分析材料、概括、歸納歷史知識(shí)的能力;以英國(guó)脫歐漫畫為突破口，前后呼應(yīng)，探究歐洲一體化的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)，很好地拉近了歷史課堂與學(xué)生的距離，學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng);講授中注重問(wèn)題的引領(lǐng)，層層設(shè)問(wèn)、環(huán)環(huán)相扣、不斷深入，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)培養(yǎng)不同的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

但是，本課作為體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)嘗試，依然有一些不足之處：核心素養(yǎng)的滲透?jìng)€(gè)別地方的教學(xué)設(shè)計(jì)有些刻意為之，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步發(fā)掘，在學(xué)習(xí)西方歷史時(shí)還是習(xí)慣于用中國(guó)的價(jià)值觀念來(lái)認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。

總之，在核心素養(yǎng)理念推動(dòng)下的歷史教學(xué)，絕不是滿足于交給學(xué)生單純的知識(shí)和結(jié)論，也不是為了核心素養(yǎng)課改的形式而刻意為之的教學(xué)，一節(jié)歷史課既要有歷史的人物和歷史的事件，也要有潛移默化的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。