課堂巧質(zhì)疑，思維妙提升

劉樹云

摘 要：古語有云：學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是打開新知識大門的鑰匙，它為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，是求知的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難地習(xí)慣，引導(dǎo)他們分別從課題、新舊知識銜接、知識的生發(fā)點等幾個方面展開質(zhì)疑，學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法，掌握質(zhì)疑的技巧。真正做到課堂巧質(zhì)疑，思維妙提升。

關(guān)鍵詞：課堂質(zhì)疑 提升思維 質(zhì)疑方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0090-01

古語有云：學(xué)貴有疑。質(zhì)疑是打開新知識大門的鑰匙，它為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，是一切求知行為的基礎(chǔ)。當(dāng)今世界發(fā)展日新月異，只有具備創(chuàng)新意識的人才，才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，而質(zhì)疑、解疑的能力，無疑是創(chuàng)新意識的萌芽，所以，若要衡量一個人是否具有創(chuàng)新意識，不妨從他是否具備質(zhì)疑能力進(jìn)行綜合考察。小學(xué)是一個人求知的初始階段，此時，我們就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為他們將來的學(xué)習(xí)和工作奠定扎實的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

質(zhì)疑能力該如何理解？筆者認(rèn)為：這是指人們在工作或者生活中，所遇到的以自己固有的思維或者知識水平?jīng)]法解決的問題，從而產(chǎn)生疑問，想急切解決的心理歷程。它指引著人們?nèi)ネ黄聘鞣N限制，對問題一定要一探究竟，從而最終解決疑難，掌握新知，達(dá)到對知識熟記于心的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師就應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，打開思維，開拓視野?？梢赃@樣說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是新時代課程改革的呼喚，也是學(xué)生創(chuàng)新意識萌芽的起點。

質(zhì)疑不是憑空而來，而應(yīng)該有理有據(jù)，筆者認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：

1.教給必要的質(zhì)疑方法，使學(xué)生會質(zhì)疑

當(dāng)今課堂，許多教師已經(jīng)有意識地對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力，可是卻苦于沒有技巧指導(dǎo)，質(zhì)疑流于形式，激發(fā)創(chuàng)新意識也是不了了之，最后還是依靠教師得講解和疏導(dǎo)。真正的質(zhì)疑行為，教師應(yīng)該勇于放手，適時點撥，傳授給學(xué)生必要的質(zhì)疑方法，使學(xué)生不僅愿意質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，提出的問題能問在點子上，問題有質(zhì)量，解決有方向。

具體來說，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分別從學(xué)習(xí)的課題、新舊知識銜接處發(fā)問，也可以從知識的生長點以及算理和解法處入手，從而全面提升質(zhì)疑的水平，掌握質(zhì)疑的方法。舉例來說，從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑時，我們針對課題進(jìn)行概念的質(zhì)疑，對課題的本質(zhì)進(jìn)行質(zhì)疑，以及對課題和其他知識點之間的關(guān)聯(lián)處進(jìn)行質(zhì)疑，從而全面掌握本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，我們也可以從新舊知識的銜接處入手質(zhì)疑，如此一來，無疑打通了新舊知識的通道，既對舊知識有了深刻的掌握，又順利學(xué)習(xí)了新知識，可謂一舉兩得，收獲頗豐。

2.做好課堂的質(zhì)疑引導(dǎo)，使學(xué)生巧質(zhì)疑

教師引導(dǎo)學(xué)生做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備工作，既對舊知識的儲備，和對新知識的預(yù)習(xí)，學(xué)會打破新舊知識的障礙，突破教學(xué)重難點，可是由于學(xué)生的知識積累以及對事物的認(rèn)識限制，有時提出的問題偏離了教學(xué)的軌道，所以教師此時應(yīng)該著重發(fā)揮好自己的對于課堂的主導(dǎo)作用，把學(xué)生的質(zhì)疑思路導(dǎo)入正途。

例如我們在課堂的時間控制上，教師要做好時機的掌控工作，尤其是初步導(dǎo)入新知后，教師可以留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，不可一語帶過，錯過了學(xué)生質(zhì)疑的黃金時期。因為往往在課堂之初，正是學(xué)生思維活躍的時候，以及呈現(xiàn)新課題后，他們會產(chǎn)生很多疑問，教師要勇敢地把時間留出來，才會有所發(fā)現(xiàn)。以及在授課過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不懂的地方，及時放慢授課節(jié)奏，鼓勵學(xué)生提出內(nèi)心的質(zhì)疑之處，解決掉疑難之后，再往下進(jìn)行，不給學(xué)生留知識死角。

同時，我們在質(zhì)疑的時候，還要做好質(zhì)疑群體的幫扶工作。學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，以及智力和非智力因素的區(qū)別，他們學(xué)習(xí)的程度有好壞之分，這是一種非常正常的現(xiàn)象。我們尤其要鼓勵學(xué)困生積極提問，保護(hù)他們求知欲，逐步疏導(dǎo)知識困惑點。

3.培養(yǎng)好學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生常質(zhì)疑

教師在課堂上有意識地對學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵他們主動參與，積極質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的環(huán)境，打消學(xué)生的緊張念頭，不怕出錯，教師要以一個課堂參與者的身份，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，解疑，從而增強學(xué)生質(zhì)疑的自信心。

由于筆者對質(zhì)疑的作用認(rèn)識深刻，在平時的課堂上也有意識地對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，時間久了，學(xué)生自然而然在課堂上是奇思妙想不斷，這無疑也促進(jìn)了他們對新知識的學(xué)習(xí)和掌握。例如我們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“10”這個數(shù)字時，筆者給學(xué)生畫了一條數(shù)軸，但是有意識地空出了幾個數(shù)字，讓學(xué)生自己去填寫完整，并且主動提問問題，看看哪個學(xué)生提出的問題最有價值，最能啟發(fā)別人的思考？學(xué)生們對填數(shù)字并不陌生，很快便能按照從0到10的順序，依次填寫完整了。在提問階段，真是精彩紛呈：2的前面是幾？9的后面是哪個數(shù)字？處在3后面，8前面的是哪幾個數(shù)字？數(shù)軸上最小的數(shù)字是幾？最大的數(shù)字是幾？他們之間相差幾？9的前面是誰？后面是誰？等等，不一而足。學(xué)生在課堂上一直處于思考狀態(tài)，受到其他同學(xué)的啟發(fā)后，小腦袋里裝滿了更多的問題，也促使他們?nèi)ベ|(zhì)疑，去解疑，課堂氣氛熱烈而積極，求知欲望空前高漲。

發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更有價值，的確如此，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識萌芽的根源。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生會質(zhì)疑，巧質(zhì)疑，常質(zhì)疑，使創(chuàng)新之花常開不?。?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]趙建斌.淺議小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（07）：15-18