兒童模仿高頻性下的學(xué)前教育關(guān)鍵點探析

高涵

摘 要：模仿是人的本能，但其頻次卻隨人年齡的增長而逐步弱化，即幼兒時期由于其嶄新的感知系統(tǒng)與少量的認(rèn)知經(jīng)驗而具有高度敏銳的模仿趨向。但具體的模仿教育開展途徑則需契合現(xiàn)代社會的發(fā)展要求、符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，本文便在此背景下通過言行、閱讀和反饋三方面對此兒童模仿高頻性下的學(xué)前教育關(guān)鍵點話題做了詳細(xì)闡述。以嚴(yán)格把控科學(xué)、有效學(xué)前教育的正確方向。

關(guān)鍵詞：兒童模仿 學(xué)前教育 關(guān)鍵點

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0066-01

模仿是幼兒適應(yīng)社會環(huán)境的主要方式之一，即其依靠旁人行為定義言行方式，依靠旁人反應(yīng)判別言行對錯。因此，在此高頻模仿階段對幼兒正確言行、習(xí)慣與觀念的引導(dǎo)將幾乎決定其人格價值觀的初步建成。在此理論指導(dǎo)下，我們則可依據(jù)幼兒認(rèn)知需求、社會價值取向和能力要求等，在文明言行、勤于閱讀和反饋指導(dǎo)三大重點方面利用幼兒高頻模仿的特性促其形成健康、積極的思想意識建樹。

1.言行——文明言行，榜樣示范

言語和行為具有日常性，對幼兒言行文明性的關(guān)注與教育便理應(yīng)成為模仿教育的第一步。對此，單純的說教由于幼兒極強(qiáng)的向師性而確乎具有一定作用，但教師亦應(yīng)充分利用幼兒間互相影響的集中型教學(xué)條件優(yōu)勢，以榜樣選擇、示范和表揚(yáng)激勵幼兒向文明的言行看齊。

例如：隨手亂扔垃圾是幼兒容易犯的普遍性錯誤，因為其腦海中并無整齊、干凈及環(huán)境共有的思想意識。如有一位幼兒在畫畫時，不小心撕掉畫紙上的一個角，其將碎紙拿起看了看后，徑自扔往地下，并在無意間發(fā)現(xiàn)了在教室地板上作畫的可能性，于是在干凈的地板上一個人畫起畫來。對此，我則先對其說：“垃圾是我們不需要的廢品，我們專門有回收垃圾的箱子，應(yīng)該把垃圾放在垃圾箱內(nèi)。如果每一個人都隨手亂扔垃圾，那我們的教室就會很臟很亂。就像別的小朋友和你一樣都在教師地板上畫畫，那我們的教室就會很臟”。然后引導(dǎo)它觀察另一位幼兒對于他作廢的一張紙的處理方式：將其置于課桌邊上，見此，我問：“小朋友，你打算怎么處理這張廢紙呢”。他便在得到老師的許可后，在課上將其扔入了教室設(shè)置的垃圾箱內(nèi)。這便給這位亂扔垃圾、隨地畫畫的幼兒提供了良好的文明行為榜樣示范。且通過幼兒間相互影響，為鼓勵其余幼兒的文明習(xí)慣，我則又號召幼兒向這位錯誤改正了的幼兒學(xué)習(xí)。如此，則會形成幼兒文明力提升的良性循環(huán)。

2.閱讀——勤于閱讀，家園共示

閱讀憑借其對人視野的擴(kuò)展與心胸的開闊而在現(xiàn)代社會環(huán)境中成為一項以人的社會發(fā)展為目標(biāo)的習(xí)慣要求。家、園，此幼兒生活的兩大主要環(huán)境，應(yīng)皆多進(jìn)行閱讀活動，以讓幼兒在有意識的模仿中逐步形成無意識的閱讀慣性。

例如：在幼兒每天的課程設(shè)置排列上，我皆會安排一節(jié)閱讀課，或幼兒自由閱讀，或我引導(dǎo)幼兒共同閱讀。如在自由閱讀課開展過程中，我會讓幼兒們坐在教室內(nèi)分散但整齊排列的各自座位上，然后分別分發(fā)一本繪本或其他種類的閱讀書籍。在安排妥當(dāng)之后，我亦回到自己的座位上，拿起書本進(jìn)行閱讀。幼兒們處在一個全部人都在安安靜靜閱讀的環(huán)境中，必會去模仿而亦去閱讀。為防止其走馬觀花而過快看完造成其在教室內(nèi)頻繁流動換書的結(jié)果，我則讓其在閱讀之后，講出自己理解到的故事，這便引導(dǎo)其在閱讀過程中進(jìn)行初步的思考。除此之外，我經(jīng)過與幼兒家長溝通，促其理解閱讀意義之后，與其商定每周至少抽取一天時間與孩子進(jìn)行親子閱讀，或者有意營造“家中人皆在讀書”的閱讀氛圍，促其進(jìn)行閱讀模仿。如此，幼兒便會無意識形成閱讀模仿慣性，為之后切實的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.反饋——大膽模仿，反饋指導(dǎo)

任何形式的教育皆是教育者和被教育者的雙邊互動過程，即良好的教育必得有學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教師教學(xué)反饋的介入?yún)⑴c，才能讓教育始終沿著對的方向逐步前進(jìn)。且幼兒通過模仿的社會適應(yīng)方式本就需要教育者對其模仿或自發(fā)行為的反饋來讓幼兒判別其正誤、好壞，進(jìn)而汲取正確的理念、促成正確的言行。

例如：為鼓勵幼兒在課堂中的積極舉手回答問題、表現(xiàn)自我的行為習(xí)慣，我則在每一位幼兒舉手并能或?qū)蝈e地對問題予以見解后都會以多元不定的方式針對其積極的思考和舉手的勇氣給予表揚(yáng)。以讓其認(rèn)識到這種課堂表現(xiàn)方式是正確而應(yīng)該持續(xù)的，亦讓別的不愛在課堂上表現(xiàn)自我的幼兒對此行為進(jìn)行大膽模仿。但其中一位幼兒卻因為受到多次表揚(yáng)而洋洋得意，以致在別的小朋友無法回答出所問問題時，便隨口說道：“笨蛋”。對此，我立即給予了一個批評的眼神，提醒其收斂，并在課下對他說：“如果別的小朋友說你笨蛋，你愿意嗎？大家都有會做的題，也有不會做的題，遇到別人不會做、但你會做的，你應(yīng)該幫助別人完成，而不是嘲笑、挖苦別人”。如此，其便能清晰地意識到自己的錯誤，逐步養(yǎng)成互助等的品格。

模仿是幼兒適應(yīng)社會的一種本能方式，在契合此本能認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分利用此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行向真、向善、向美的模仿，并同時結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展對人的需求，從文明言行、勤于閱讀、反饋指導(dǎo)三個關(guān)鍵角度共促幼兒的健康、快速成長。

參考文獻(xiàn)

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