淺談中職學(xué)校師資培訓(xùn)工作存在的幾個問題與對策

黃華添

摘 要：教師是學(xué)校的核心競爭力，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容，各地中職學(xué)校在大力加強(qiáng)師資培訓(xùn)的過程中也存在許多誤區(qū)。本文就此進(jìn)行了深入剖析，并提出解決問題的幾點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：中職；師資隊(duì)伍建設(shè)；專業(yè)發(fā)展

一、前言

“教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”、“教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)”，教師是學(xué)校的核心競爭力。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的外部環(huán)境的劇烈變化，加上中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的特殊性以及辦學(xué)思想、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)模式的特殊性，打造一支能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色的“雙師型”教師隊(duì)伍，就成為促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手和保障。

二、現(xiàn)狀

在加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中，許多學(xué)校都能不斷加大師資培訓(xùn)的投入力度，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，拓展培訓(xùn)途徑和渠道。他們或者注重內(nèi)涵培養(yǎng)與外出培訓(xùn)相結(jié)合，建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，推進(jìn)校校和校企合作，有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)或相關(guān)院校進(jìn)修，提升業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)；或者促進(jìn)崗位鍛煉與社會實(shí)踐相結(jié)合，向社會聘用一線技術(shù)工人或高技能人才擔(dān)任兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，提高教學(xué)專業(yè)性和實(shí)用性；或者采取機(jī)制引導(dǎo)與考核管理相結(jié)合，建立健全職業(yè)教師聘用政策，鼓勵教職工參加各種職業(yè)資格和技術(shù)等級考試，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)等等。

然而，在一些中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，往往存在許多怪現(xiàn)象：教師工作熱情也很高，培訓(xùn)投入也很大，培訓(xùn)后看看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)師資結(jié)構(gòu)也很合理，但是就是梳理不出教師能力與素養(yǎng)的梯次結(jié)構(gòu)，找不出幾個真正能夠統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)建設(shè)、有效組織開展教育科學(xué)研究的帶頭人；師生參加各類技能競賽成績不佳；整體教學(xué)質(zhì)量不夠理想等等。究其原因，主要是在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中存在幾點(diǎn)誤區(qū)：一是把數(shù)量等同于質(zhì)量，津津樂道于投入多少，先后派出多少人參加哪些級別的培訓(xùn)，高職稱高技能多少，專兼比多少等等，似乎這就等于實(shí)力。二是領(lǐng)導(dǎo)的意愿等同于教師的意愿，教師何時參加何級何類培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)都費(fèi)心考慮了，卻沒有注意結(jié)合教師發(fā)展的意愿、發(fā)展的方向和能力側(cè)重，好心未必有成效；三是重視理論學(xué)習(xí)而忽視在實(shí)踐中成長，外出培訓(xùn)多而校本培訓(xùn)質(zhì)量低；四是關(guān)注形式重于關(guān)注內(nèi)涵，新聞宣傳之類的材料倒是不少，教師收獲卻乏善可陳。

三、建議

1.要重視師資隊(duì)伍建設(shè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。

部分學(xué)校在安排教師培訓(xùn)時出現(xiàn)“廣撒網(wǎng)、薄收成”的現(xiàn)象。無論是誰，不管三七二十一，輪流派去參加國培省培，經(jīng)費(fèi)充足的學(xué)校這樣做固然沒有壓力，但一般學(xué)校不但會造成辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，更會導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)沒有積極性，嚴(yán)重削弱培訓(xùn)效果。因此學(xué)校在開展師資隊(duì)伍建設(shè)時必須做好頂層設(shè)計(jì)，在科學(xué)合理制定學(xué)校全校教師培養(yǎng)規(guī)劃的同時，還要立足教師專業(yè)理論、專業(yè)技能、能力運(yùn)用、教研科研方面的不同層次需求，系統(tǒng)分析教師的個人情況，制定教師個人培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作安排，考慮在什么時間培養(yǎng)什么能力，這樣才既有利于教師專業(yè)成長，又不影響正常教學(xué)秩序。

有些學(xué)校只管派出去，不管學(xué)習(xí)結(jié)果，對培訓(xùn)對象沒有學(xué)習(xí)要求，沒有培訓(xùn)后任務(wù)安排，導(dǎo)致外出學(xué)習(xí)就像安排休假。筆者所在學(xué)校就專門對外出學(xué)習(xí)的教師做出規(guī)定：學(xué)成之后，該獲取職業(yè)技能證書的必須提交證書才能報(bào)銷相關(guān)費(fèi)用；學(xué)習(xí)過程要提交培訓(xùn)心得體會，收集相關(guān)資料信息，積累廣泛的人脈；培訓(xùn)結(jié)束后要組織培訓(xùn)匯報(bào)會，將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行交流；培訓(xùn)人員要參加相關(guān)教科研活動項(xiàng)目等等。這些規(guī)定一方面完善了培訓(xùn)管理制度的系統(tǒng)性，另一方面也加強(qiáng)了對教師培養(yǎng)的過程監(jiān)控和培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。

2.要重視師資建設(shè)內(nèi)容的針對性。

中職教師的成長通道可以設(shè)置為普通教師、雙師型教師、骨干教師、金牌教練、專業(yè)帶頭人、校級名師、名師等不同層級。對于不同層級的教師，其成長經(jīng)歷、所達(dá)標(biāo)準(zhǔn)各不相同，個人發(fā)展方向也非全部一致，因此要采取針對性培養(yǎng)措施。比如金牌教練，就可多安排參加技能型培訓(xùn)項(xiàng)目（如省培、下企業(yè)鍛煉），多參加技能競賽或指導(dǎo)學(xué)生參賽，而不是安排較多的教改課改理論提升培訓(xùn)；專業(yè)帶頭人則應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個層面開展針對課程體系改革、教學(xué)模式改革、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等方面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；校級名師則可重點(diǎn)考慮安排參加各級各類學(xué)術(shù)交流活動，增長見聞，拓展空間，豐富與行業(yè)企業(yè)、兄弟學(xué)校的聯(lián)系，擴(kuò)大社會影響力。

也有一些學(xué)校常常把校本培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)、國家及骨干教師培訓(xùn)單純作為培訓(xùn)級別的區(qū)分，其實(shí)更實(shí)質(zhì)性的區(qū)別在于培訓(xùn)的針對性。通常省級培訓(xùn)側(cè)重于專業(yè)技能的提高，國家級培訓(xùn)側(cè)重于理論層面的提升，校本培訓(xùn)側(cè)重于專題系列培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。不是所有的教師都適合參加國家級培訓(xùn)，在沒有多年教學(xué)實(shí)踐積累，對教育教學(xué)還不能立足于整個專業(yè)建設(shè)高度去思考的情況下，參加國培是沒有多少意義的。

3.要重視師資建設(shè)形式的靈活性。

師資培養(yǎng)不是只有外出參加培訓(xùn)一條路，組織教師開展教科研活動、參加項(xiàng)目建設(shè)、參加或指導(dǎo)各類競賽、參加學(xué)術(shù)交流研討、到兄弟學(xué)校掛職鍛煉、學(xué)歷進(jìn)修等等，都是提高教師能力與素養(yǎng)的重要而效果顯著的手段。以筆者所在學(xué)校為例，一部分骨干教師在參加廣東省重點(diǎn)中職學(xué)校、國家級重點(diǎn)中職學(xué)校、廣東省示范性中職學(xué)校、國家級示范性中職學(xué)校的創(chuàng)建過程以及各專業(yè)中央、省級專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金競爭等活動中，不斷成長，成為專業(yè)建設(shè)的小行家。這些在實(shí)戰(zhàn)中積累的成長經(jīng)驗(yàn)，年輕教師在參加各種培訓(xùn)時往往難以獲得深刻的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者因?yàn)槿狈@種體驗(yàn)而被忽視，甚至以為就是一句空話、套話，即便聽進(jìn)去了，也不能深切感受。

建立工作室制度、以老帶新以及組建教研、競賽等專門工作小組，也是極為重要的教師培養(yǎng)途徑。比如以工作室為平臺，可以以工作任務(wù)或具體項(xiàng)目為載體，以老帶新，在獲得成果的同時，帶動新教師成長；組織競賽后援團(tuán)隊(duì)，一方面給參賽師生提供信息、技術(shù)支持，另一方面，也鍛煉了一批微課制作、課件制作、教學(xué)視頻錄制等技術(shù)人才，在參賽過程中，不斷提高標(biāo)準(zhǔn)和能力，也提高了參賽水平和成績。因此，師資培訓(xùn)要根據(jù)實(shí)際需要，靈活安排，提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。

4.要重視師資培養(yǎng)的榜樣的示范性。

師資培訓(xùn)不太可能覆蓋到每一位教師，起碼不是每一所學(xué)校能夠做到。因此，重點(diǎn)培養(yǎng)一部分骨干，并使之成為榜樣，再發(fā)揮其示范作用，帶動周邊年輕教師，形成學(xué)習(xí)進(jìn)步的小團(tuán)隊(duì)，既可降低培訓(xùn)成本，又可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。比如骨干教師可以有選擇的側(cè)重某個方向進(jìn)行培養(yǎng)，專業(yè)帶頭人或校級名師可以多方向綜合培養(yǎng)，將分?jǐn)偟呐嘤?xùn)機(jī)會相對集中在這些人身上，再安排他們在校內(nèi)組織校本培訓(xùn)，安排他們承擔(dān)更多的工作任務(wù)，促使他們真正成為專業(yè)靈魂，在保證專業(yè)建設(shè)順利推進(jìn)的同時，吸引年輕教師積極參與，主動學(xué)習(xí)，到了一定階段，再又重點(diǎn)培養(yǎng)這些進(jìn)步顯著的年輕人，使師資培養(yǎng)呈現(xiàn)階梯式或向心式結(jié)構(gòu)。而這也符合雁陣

理論：團(tuán)隊(duì)行動，輪流領(lǐng)頭，借勢而行，不讓一個掉隊(duì)。大家優(yōu)勢互補(bǔ)，交叉激勵，職業(yè)角色互換，在提升團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)能力的同時，帶動了一個團(tuán)隊(duì)的整體成長。

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