思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

丘彩嬌

【摘要】本文從思維導(dǎo)圖的含義出發(fā)，論述思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用，并且就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體意義進(jìn)行了論述，比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的異同，最后針對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)的教學(xué)中是一個(gè)不可獲取的部分。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)滿足不了教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。許多學(xué)校和教師針對(duì)這其中的一些問(wèn)題，開(kāi)始探討新型的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖作為一種重要的邏輯思維工具，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升英語(yǔ)的閱讀水平有著重要的作用。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它利用發(fā)散性的思維，將文字和圖像相結(jié)合，旨在更好地幫助學(xué)習(xí)者將主題之間的關(guān)系和層級(jí)表示得更為清晰。目前，全球已經(jīng)有超過(guò)6億人在使用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中它能夠幫助人們充分開(kāi)發(fā)大腦的潛能，提升學(xué)習(xí)的效果。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的融合，對(duì)于知識(shí)體系有更好地把握，幫助學(xué)生形成完整的英語(yǔ)體系。

二、在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，把其引進(jìn)課堂能將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)效果。

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在上課時(shí)只注重對(duì)課本知識(shí)的講解，單詞和句型往往是教學(xué)的重點(diǎn)。由于教師缺乏對(duì)閱讀理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)閱讀材料仍采取逐句分析的方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，大腦處于抑制狀態(tài)，主體性得不到發(fā)揮，體現(xiàn)不出活力和自我需要的渴望，所以興趣不高。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于年齡層次較小的學(xué)生而言，小學(xué)生時(shí)常會(huì)感覺(jué)到枯燥和乏味，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也很難被培養(yǎng)起來(lái)。

因此，利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題，思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生更加直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有整體的理解，對(duì)于知識(shí)可以進(jìn)行系統(tǒng)性的整合。

（二）培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樵~匯量較少和傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，不知道如何按照意群把句子的語(yǔ)義進(jìn)行剖析，導(dǎo)致在閱讀的過(guò)程中遇到許多問(wèn)題，對(duì)閱讀的主題產(chǎn)生歧義，從而影響到小學(xué)生對(duì)于整篇文章理解能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行很好地解決，思維導(dǎo)圖可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇整體把握的能力。

（三）有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以不斷提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方法，掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法， 學(xué)生就能夠有效實(shí)現(xiàn)思維的延伸， 找到英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)部的必然聯(lián)系， 將其應(yīng)用到不同方面， 從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

（一）教學(xué)前

在教學(xué)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行搜集和整理，找到自己在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)閱讀，許多教師都要求學(xué)生對(duì)于單詞的詞義和音標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注，但是對(duì)于文章整體把握沒(méi)有進(jìn)行具體的要求，僅僅掌握單詞和發(fā)音對(duì)于理解文章而言仍然存在一些障礙。

在教學(xué)前可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)于自己即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行充分的聯(lián)想和擴(kuò)展，除了對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分地了解，而且可以幫助學(xué)生理清文章的主體和脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容。并且，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將舊的知識(shí)點(diǎn)和新的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。

除此之外， 還可以利用思維導(dǎo)圖將有密切關(guān)系的知識(shí)整合在一起， 不但能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)點(diǎn)， 還能夠讓學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)， 達(dá)到溫故而知新的效果。

（二）教學(xué)中

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的部分。傳統(tǒng)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，主要講解內(nèi)容集中在單詞和句式上，對(duì)于其他的閱讀方法和閱讀技巧講述的較少。利用思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，采用略讀、掃讀等方式完成學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)。

在PEP新版教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 My friends中，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候就設(shè)置了一些具體任務(wù)，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在具體教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。在譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the Doctor中的第一課時(shí)Story Time的課堂教學(xué)中， 筆者設(shè)置了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用。

首先，讓學(xué)生閱讀單元圖畫(huà)的內(nèi)容，并且詢問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，教師揭示本課的主體“My friends”。其次，讓學(xué)生聽(tīng)錄音，并且對(duì)于具體的單詞和句式進(jìn)行講解，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相描述。從而根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，從提問(wèn)、姓名、個(gè)體特征等多個(gè)方面對(duì)于所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)進(jìn)行概括。具體板書(shū)如下圖：

最后，讓學(xué)生完成Read and Write的內(nèi)容，對(duì)于出錯(cuò)的內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行糾正。

（三）教學(xué)后

在課堂教學(xué)完成后，教師可以在課后環(huán)節(jié)設(shè)置復(fù)述環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)述，提升學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，提升學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)的能力。

與此同時(shí)，教師在教學(xué)后還可以讓學(xué)生根據(jù)文章的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充，使最后的思維導(dǎo)圖成為一個(gè)更加的完善的主體。并且，學(xué)生還有充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)于思維導(dǎo)圖進(jìn)行顏色和形狀的修改，使思維導(dǎo)圖的圖示作用更加突出，幫助學(xué)生記憶和理解，提高學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的興趣。在完成繪制之后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，快速寫(xiě)出相關(guān)的句子、段落和文章的層次與主題。

四、結(jié)語(yǔ)

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段，能讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，英語(yǔ)閱讀量達(dá)到累計(jì)10-12萬(wàn)字。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言材料實(shí)踐才能提高閱讀量。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須增加語(yǔ)言輸入量使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成系統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生掌握綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收的過(guò)程。

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