不要讓“道”綁架學(xué)生的作文

杜若媛

很多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，積極貫徹古人倡導(dǎo)的“文以載道”，即寫文章是為了說(shuō)明道理，弘揚(yáng)精神。特別是到了高年級(jí)，通過(guò)半命題或全命題的方式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題寫作，努力讓學(xué)生的作文立意健康向上，具有育人功能。這體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的結(jié)合，本無(wú)可厚非。但在作文教學(xué)實(shí)踐中，如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)這個(gè)“道”，讓“道”凌駕于一切之上，學(xué)生的習(xí)作會(huì)因此失去一份“真”，失去一些“趣”，失去一點(diǎn)“味”，最終走入死胡同。所以，作為教師，千萬(wàn)不能讓“道”綁架學(xué)生的習(xí)作。

一、不要讓“道”綁架學(xué)生的心靈，讓作文多一份“真”

作文倡導(dǎo)“我手寫我心”，即寫自己的所見(jiàn)所聞所想，展現(xiàn)童心童真。每一個(gè)學(xué)生都有一顆純潔而又敏感的心靈，他們觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的方法很獨(dú)特，往往出人意料，讓人驚嘆。作為教師，我們應(yīng)該尊重他們，讓他們說(shuō)真話、抒真情。

有一次作文考試，題目是“享受? ?”。絕大部分學(xué)生想寫享受品嘗美食的快樂(lè)、享受不補(bǔ)課的自由、享受打游戲的陶醉等。但是一些教師認(rèn)為此類題材過(guò)于膚淺，缺乏深度和內(nèi)涵，學(xué)生應(yīng)該選擇積極的、有意義的內(nèi)容，如享受讀書的快樂(lè)、享受堅(jiān)持的快樂(lè)、享受誠(chéng)信的快樂(lè)等，這樣的作文能給人啟迪和思考。讀書是快樂(lè)的，作文寫得好確實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書、讀好書。但是，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡讀書不一定能體會(huì)到其中的快樂(lè)，更別說(shuō)享受其中。如果能堅(jiān)持拉二胡、彈鋼琴、練跆拳道、學(xué)滑滑板并獲得成功也是無(wú)比快樂(lè)的。不可否認(rèn)的是，很多學(xué)生是被逼著學(xué)習(xí)的，他們苦不堪言。

講誠(chéng)信是高尚的，但是學(xué)生沒(méi)有這樣的境界，也很少有這樣的經(jīng)歷。硬逼著學(xué)生去寫這些，他們會(huì)胡編亂造、生搬硬套。與其這樣，倒不如讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，盡情地訴說(shuō)內(nèi)心的真實(shí)感受。享受品嘗美食的快樂(lè)、享受不補(bǔ)課的自由、享受打游戲的陶醉，就一定膚淺了嗎？細(xì)細(xì)品味，不也表達(dá)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)幸福的追求、對(duì)自由的渴望嗎？

二、不要讓“道”綁架學(xué)生的天性，讓作文多一些“趣”

相對(duì)于復(fù)雜的成人思維，學(xué)生的世界比較單純，他們看到什么就說(shuō)什么，不會(huì)刻意地遮遮掩掩、躲躲閃閃，這就是所謂的“童言無(wú)忌”。如果能保護(hù)好學(xué)生的這份天性，讓他們暢所欲言，學(xué)生會(huì)大膽地吐露自己的心聲，作文不僅有真情，也更有情趣，值得回味。

教師組織了一次習(xí)作練習(xí)，題目是“感謝? ?”，絕大部分學(xué)生或感謝父母的養(yǎng)育，或感謝教師的教誨，或感謝同學(xué)的幫助。有一個(gè)學(xué)生就另辟蹊徑，感謝教育局一次突如其來(lái)的“飛行”檢查，讓他們與久違的操場(chǎng)親密接觸，徹底享受了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。與感謝父母的養(yǎng)育、感謝教師的教誨、感謝同學(xué)的幫助等題材相比，小作者的主題沒(méi)有聚焦表現(xiàn)人間的真愛(ài)，而是觸及學(xué)校的“雷區(qū)”，有教師批評(píng)小作者的肆無(wú)忌憚。但是，這是學(xué)生學(xué)校生活的一部分，小作者能有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和感悟，說(shuō)明他善于觀察和思考，教師應(yīng)該給予充分肯定。否則，學(xué)生的作文全是一個(gè)腔調(diào)，看似四平八穩(wěn)，中規(guī)中矩，其實(shí)好多矯揉造作，無(wú)病呻吟。

三、不要讓“道”綁架學(xué)生的思維，讓作文多一點(diǎn)“味”

其實(shí)，很多高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有“文以載道”的意識(shí)，但每寫一篇文章的時(shí)候，針對(duì)“道”到底是什么、怎么集中表現(xiàn)這個(gè)“道”，教師往往不給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，很多時(shí)候都是直接給予答案。這一作文教學(xué)的弊端大大扼殺了學(xué)生的思維，使得學(xué)生作文千篇一律，沒(méi)有特色。

學(xué)校每年的體育節(jié)都有一個(gè)特別吸引人的跳長(zhǎng)繩活動(dòng)，許多學(xué)生躍躍欲試，都想一試身手，為班級(jí)爭(zhēng)光。不過(guò)，不是所有學(xué)生都能征服這條長(zhǎng)繩，他們的表現(xiàn)各不相同：聰明靈巧的學(xué)生沒(méi)跳幾下，就已經(jīng)駕輕就熟，繩子乖乖地俯首稱臣;不怕出丑的學(xué)生雖然一次次被繩子絆倒，但是一次次大膽地沖進(jìn)去，不達(dá)目的不罷休;有的學(xué)生被打了幾下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在一旁，做起了“吃瓜群眾”……讓學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，呈現(xiàn)的主題是多角度的：“我自信，我成功”“勇氣是成功的法寶”“成功是屬于有膽量的人”是參賽學(xué)生的宣言;“經(jīng)歷是最重要的”“我經(jīng)歷，我不遺憾”是學(xué)生嘗到跳長(zhǎng)繩滋味后發(fā)出的心聲;“我再也不做吃瓜群眾了”是學(xué)生心生羨慕時(shí)的吶喊。最讓我難忘的是一篇題為《痛并快樂(lè)著》的習(xí)作，小作者很想?yún)⑴c活動(dòng)，但是因?yàn)殚L(zhǎng)得人高馬大，只能甩繩子，雖然有點(diǎn)不甘心，但最終接受了任務(wù)，并盡心盡力地為大家服務(wù)?！巴床⒖鞓?lè)著”是他這次活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，也是他高尚境界的表現(xiàn)。

“文”與“道”是習(xí)作教學(xué)的兩個(gè)核心。它們相輔相成，“文”表現(xiàn)“道”，“道”統(tǒng)領(lǐng)“文”。如何讓學(xué)生的習(xí)作達(dá)到“文道統(tǒng)一”“文以載道”的程度，值得每一個(gè)語(yǔ)文教師思考和探討。