小學科學實驗探究課初探

闕榮昌

摘 要：科學實驗是學生認識自然科學以及學習科學知識、發(fā)展智慧的主要方式，小學科學實驗課程是小學階段學生接觸了解科學知識的重要平臺，對培養(yǎng)學生動手實踐能力以及思維創(chuàng)造能力具有積極的促進作用。本文立足小學教學實踐，從不容角度簡要分析了小學科學實驗研究課的教學實踐，旨在提高科學實驗探究課教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學科學 實驗探究 教學初探

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0138-01

小學科學實驗是學生接觸科學文化知識，培養(yǎng)科學探究興趣的重要課程內(nèi)容，對學生科學創(chuàng)新思維能力具有重要的影響作用?！缎W科學課程標準》中明確指出：“科學探究是學習科學課程最重要的學習方式。必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知和體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成?！彼刭|(zhì)教育工作要求在教學實踐中強化科學實驗動手實踐學習，通過學生的積極參與實踐，從而在探究的過程中了解科學的本質(zhì)最終獲得科學的結(jié)論，從而培養(yǎng)學生在學習過程中的科學探究精神和實踐能力。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，注重引導教學

陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。”在科學實驗課程的教學實踐中教師要能夠積極轉(zhuǎn)變教學觀念，從學生學習實際入手，以學生為課堂學習的主體，轉(zhuǎn)變教學方式，增加課堂教學的引導活動，從而鼓勵學生積極參與實踐探究。在科學實驗探究教學活動中教師要能夠在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上為學生設(shè)置引導性的問題和實驗，做好引導教學活動，促使學生在參與的過程中進行積極的思考和探究，提高實驗教學的效果。與此同時，教師在學生實驗探究的過程中做好引導工作，對與學生錯誤的操作進行及時的糾正，因勢利導。例如，在“磁鐵”相關(guān)內(nèi)容的實驗教學中教師就可以利用相關(guān)的實驗教材，鼓勵學生進行探究實踐，了解學習磁鐵的性質(zhì)。在探究活動中學生們近期的發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸附鐵，但是不能吸附銅、鋁等金屬；顏色不同的兩端相互靠近時會有較強的吸引力，而顏色不同的兩端相互排斥；磁鐵可以隔著紙張將鐵屑規(guī)則的吸附在紙上。又如在“溫度對液體蒸發(fā)快慢的影響”活動中，教師可以先組織學生進行討論分析，然后對學生的觀點進行實驗驗證：取兩塊載玻片分別滴上一滴水，其中一塊放在酒精燈上進行加熱，通過實驗引導學生進行對比觀察分析。最后由教師進行總結(jié)歸納，從而引導學生通過自主的參與體驗更加明確該探究主題的最終結(jié)論。通過這樣的形式既能夠增加學生對知識的理解程度，同時又可以在實踐中深化科學實驗教育的目的，培養(yǎng)學生科學探究的意識，加上教師的引導點撥，優(yōu)化傳同教學的質(zhì)量，對學生探究性科學思維的培養(yǎng)具有重要的促進作用。

2.從興趣入手，培養(yǎng)學生的探究能力

濃厚的學習興趣是學生良好學習的基礎(chǔ)與前提，只有學生對學科具備了濃厚的學習興趣才能在學習的過程中全身心的投入學習，從而保障學習的質(zhì)量。小學科學實驗教學就應(yīng)該充分利用學科特點，從激發(fā)學生興趣入手，滲透科學實驗課程學生主動參與學習的教育內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學思想影響，實驗探究課程教師占主導性作用，學生被動的接受教師的講解，學習過程中積極性不高。在這樣的學習實踐中學生長期處于被動的狀態(tài)下，學習興趣較低，主動探究能力較弱。新課改教育背景下的實驗探究課程教學應(yīng)當從學生實踐入手，結(jié)合學科特點，培養(yǎng)學生學習興趣，從而有效提高學生參與學習的積極性與探究性。例如，在學習《摩擦力》這一部分的內(nèi)容時教師可以從學生生活活動入手，在拔河比賽的游戲中引導學生思考什么是摩擦力。并根據(jù)學生探究的情況提出引導性的問題：什么樣的鞋子摩擦力比較大？什么樣的地面不容易打滑？為什么體重較重的學生不容易拉動？等等。通過這些實際性的問題激發(fā)學生探究學習的興趣，引導學生就相關(guān)知識內(nèi)容進行主動地探究，培養(yǎng)學生在科學實驗課程學習中的思維能力以及自主探究學習能力。

3.注重探究過程教學，逐步提升學生探究能力

科學實驗的最終目的在于通過實驗實踐進行科學知識的驗證探究，從而促使學生對科學知識有更深層次的理解與掌握。在科學實驗的教材中很多實驗內(nèi)容都是以探究活動的形式存在的，因此要求教師能夠重視實驗過程的設(shè)計，引導學生從“問題-假設(shè)-驗證-證實”一路探究實踐，逐步培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。例如，在學習《溶解的快與慢》這一部分的內(nèi)容時就可以借助日常糖塊在水中的溶解進行情境教學，怎樣才能讓一顆糖快速的融化在水中呢？學生們爭相發(fā)言，有的說用筷子攪拌一下、有的說把糖塊搗碎了、有的說用熱水，等等。然后教師就可以針對這些方式，設(shè)計實驗內(nèi)容：1、攪拌。2、加熱水。3、打碎。4、打碎加熱水攪拌。然后就可以引導學生就以上實驗過程進行驗證，在學生質(zhì)疑與討論的過程中進行對比實驗。通過這樣的教學設(shè)計，鼓勵學生在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并不斷完善實驗中自己的錯誤觀點，從而逐步提升科學實踐探究能力。

小學科學實驗探究課堂主要目的在于引導學生通過實驗探究，在動手參與的過程中體驗科學實驗的樂趣并激發(fā)參與探究學習的興趣，以培養(yǎng)學生探究學習的能力。在教學實踐中教師要立足教材內(nèi)容，從學生學習實際情況出發(fā)，充分利用教材中的探究實驗，為學生積極構(gòu)建實踐內(nèi)容，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而在不斷的實驗探究的過程中逐步提升實踐能力，促進學生綜合學習能力的提升。

參考文獻

[1]周金平.小學科學實驗探究課初探[J].中國校外教育，2014（s1）：124-124

[2]梁辰.小學科學實驗課有效教學模式初探[J].教育實踐與研究（A），2015（05）：67-69