小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策

郗麗春

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法都處于更新狀態(tài)下，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的核心工作任務(wù)。隨著學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)的重要性逐漸突出，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用也逐漸普遍起來(lái)。本文將分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的途徑和方法，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0120-01

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中單向獲取的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)對(duì)于合作互動(dòng)中獲得了的知識(shí)量，而且單向?qū)W習(xí)的知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象停留在表面。但是如果可以借助小組合作學(xué)習(xí)形式則利于學(xué)生對(duì)信息的加工和處理，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。這就啟示我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中可以不斷優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，借力小組探討和辯論，優(yōu)化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用效果。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（1）合作學(xué)習(xí)概念模糊

小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用其實(shí)質(zhì)量不高，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是教學(xué)工作者對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念理解不夠透徹，因此在具體的實(shí)踐應(yīng)用過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生沒有在分組、合作探討這些環(huán)節(jié)體驗(yàn)到成功的喜悅，反而有一些挫敗感，這其實(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升十分不利?；诖?，教學(xué)工作者對(duì)合作學(xué)習(xí)概念理解不透徹的問題就需要我們集中解決。

（2）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣不高

小學(xué)生的思維和注意力都比較跳脫，因此在課程教學(xué)活動(dòng)中很容易注意力不集中，合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用就是希望小學(xué)生能夠全程參與教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生的注意力就不容易被其他事情吸引。但是這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然在小學(xué)語(yǔ)文合作閱讀學(xué)習(xí)中沒有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性上不強(qiáng)，教師依然是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生的自由空間不足，造成興趣喪失。

2.高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（1）首先要合理搭配小組合作的成員

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合理進(jìn)行人員分配非常關(guān)鍵，可以減少合作時(shí)間浪費(fèi)、提升小組合作學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)效果，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，要關(guān)注學(xué)生分組在人數(shù)、層次上的合理性。如《景陽(yáng)岡》的課文教學(xué)中，我就安排小組進(jìn)行情景劇表演，學(xué)生選擇合適的人物，做好角色安排和臺(tái)詞設(shè)計(jì)，這個(gè)自主體驗(yàn)的過程我沒有多加干預(yù)，依據(jù)學(xué)生表演結(jié)果，大家進(jìn)行投票評(píng)選，選出優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀表演獎(jiǎng)及最佳配角獎(jiǎng)，整節(jié)課的教學(xué)氛圍十分活躍。

（2）文章聯(lián)系生活實(shí)際

在合作學(xué)習(xí)中融入生活化元素，利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式優(yōu)化，是吸引學(xué)生注意力和降低知識(shí)理解難度的關(guān)鍵。如筆者在教學(xué)課文《畫雞蛋》時(shí)，針對(duì)生詞教學(xué)難點(diǎn)—嚴(yán)肅、熟練、準(zhǔn)確、不耐煩等，就列舉生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比如，“不耐煩”的詞匯學(xué)習(xí)中，就列舉學(xué)生沒有完成作業(yè)，媽媽不聽催促，但是你在玩游戲，就不耐煩的說(shuō)道：“馬上就去寫！”，這樣的例子比較貼合學(xué)生實(shí)際，利于提升小學(xué)生對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用能力。

（3）加強(qiáng)師生合作

教學(xué)活動(dòng)本身就是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，因此在小組合作學(xué)習(xí)模式影響下，合作學(xué)習(xí)的對(duì)象不僅僅局限于學(xué)生，教師也要積極參與其中，形成有效的雙邊互動(dòng)。如在《賣火柴的小女孩》的課文教學(xué)中，我就主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，旨在構(gòu)建有效的教學(xué)模式，首先，我發(fā)起提問：“同學(xué)們，你們閱讀文章之后，知道小女孩一共點(diǎn)亮過幾次火柴嗎？”，學(xué)生們積極回答問題，然后我引入后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，隨后學(xué)生被分成五個(gè)小組，分別探討這五次點(diǎn)亮火柴之后看到的場(chǎng)景，小組討論后總結(jié)回答。學(xué)生總結(jié)歸納的答案十分優(yōu)秀，如第一次點(diǎn)亮火柴小女孩看到了暖爐，是因?yàn)樾∨⑻淞?；第二次小女孩點(diǎn)亮了火柴之后看到了烤鵝，因?yàn)樾∨⑻I了；第三次點(diǎn)亮火柴之后小女孩看到了美麗的圣誕樹并感到幸福，但其實(shí)小女孩是一個(gè)遭遇不幸的孩子；第四次小女孩看到了自己已經(jīng)去世的奶奶，說(shuō)明小女孩現(xiàn)在感覺十分孤獨(dú)；最后一次小女孩看到自己和奶奶一起飛到了幸福的地方，是小女孩最后的希望和幻想。”，學(xué)生在問題總結(jié)上體現(xiàn)出很大的潛力，我在評(píng)價(jià)過程中以正面鼓勵(lì)為主，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生意見達(dá)到一致。

綜上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該合理應(yīng)用合作教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生獲得了參與小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)之后可以充分發(fā)揮自身的主體作用，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為有效課堂構(gòu)建貢獻(xiàn)力量，因此其具有在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的價(jià)值，也具有教學(xué)方法研究的意義。筆者在上文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)和相應(yīng)的對(duì)策，希望本研究的觀點(diǎn)可供參考。

參考文獻(xiàn)

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