小學(xué)語(yǔ)文單元整合主題教學(xué)策略

王謝平　馮險(xiǎn)平　陳林　李秀知　吳金雙

一、緣起——整合思路

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元“初識(shí)魯迅”包括《少年閏土》《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文。以魯迅作為整合切入點(diǎn)，從不同的角度呈現(xiàn)了一個(gè)多元化、立體的魯迅形象，激發(fā)學(xué)生閱讀魯迅作品的興趣，并在后階段進(jìn)行讀書(shū)交流，開(kāi)展“魯迅筆下人物行”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

本單元意旨是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，讓他們通過(guò)深入研讀文本，通過(guò)相關(guān)資料的鏈接，真正走進(jìn)文中的語(yǔ)境中去，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、閃耀——課程實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)初拾簡(jiǎn)單印象

單元整合課程中，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)不同于以往的單篇課文預(yù)習(xí)，而是要求學(xué)生通讀課文并回顧拓展的內(nèi)容，在整體閱讀后形成對(duì)魯迅的初步印象，并提出不理解的問(wèn)題。課前學(xué)生先在小組內(nèi)探討，合作釋疑，在課堂上與全班同學(xué)交流;然后上網(wǎng)查找魯迅相關(guān)資料，自己進(jìn)行整理。

2.課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)豐富形象

要把學(xué)生帶到文章語(yǔ)境中去，對(duì)魯迅有較為深刻的認(rèn)識(shí)，那么首先繞不開(kāi)的是魯迅本人的文章。我們以《少年閏土》這個(gè)單篇經(jīng)典作為切入口，去認(rèn)識(shí)兒童時(shí)期的魯迅。嚴(yán)格地說(shuō)，小說(shuō)中的“我”不能等同于魯迅，但是這個(gè)“我”中有少年魯迅的影子。此時(shí)，教師再帶學(xué)生走進(jìn)《朝花夕拾》的字里行間，去認(rèn)識(shí)那個(gè)會(huì)玩、愛(ài)玩的少年魯迅，找到與學(xué)生的共同點(diǎn)，一下子縮短了魯迅與學(xué)生間的距離，為讀懂魯迅做了很好的鋪墊。

“認(rèn)識(shí)魯迅”的學(xué)習(xí)不能僅限于課堂中，要讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊的魯迅世界中去。根據(jù)學(xué)生已有的閱讀水平，我們選定了魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》作為學(xué)生研讀魯迅的材料。不僅要讓學(xué)生去讀魯迅其人，還要在感受魯迅有趣、豐富的童年生活中，學(xué)習(xí)白描、對(duì)比、引用的表達(dá)方式，進(jìn)而熟悉魯迅的寫(xiě)作手法。

3.語(yǔ)文活動(dòng)輸出立體形象

預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、閱讀探究一步步走下來(lái)，學(xué)生或多或少對(duì)魯迅有了初步的認(rèn)識(shí)。因此，接下來(lái)我們緊扣“初識(shí)魯迅”這一單元整合主題開(kāi)展了語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的方式來(lái)理解魯迅、表達(dá)魯迅。如開(kāi)展“魯迅筆下人物行”活動(dòng)，演繹魯迅筆下的人物;用圖配文的形式畫(huà)出自己心中的魯迅;用思維導(dǎo)圖梳理魯迅創(chuàng)作用的寫(xiě)法;等等。

三、臻美——活動(dòng)反思

這次的“初識(shí)魯迅”單元整合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師在課前花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力，根據(jù)本單元的特點(diǎn)，有針對(duì)性地布置學(xué)生課前去搜集資料、查閱魯迅先生的生平經(jīng)歷和中國(guó)當(dāng)時(shí)的特殊社會(huì)背景，讀一讀魯迅先生的詩(shī)集和散文集。我們?cè)趪L試過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，能獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，然而這一點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生不能做到。因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)小組合作，更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能積極地參與進(jìn)來(lái)，從而使全體學(xué)生都能在獲得知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)課外自主搜集資料和資源整合的能力。

這次的“初識(shí)魯迅”單元主題教學(xué)，只是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)上的一種嘗試，雖然目前仍然處于單元整合教學(xué)的初始階段，教師的主導(dǎo)作用有時(shí)還過(guò)多，但學(xué)生已經(jīng)向單元主題自主學(xué)習(xí)邁出第一步，希望通過(guò)不斷的嘗試、總結(jié)，使單元整合教學(xué)能在以后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷深入。