淺析班級文化建設(shè)的實踐與創(chuàng)新

朱潤

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)校教育越發(fā)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，基于這樣的現(xiàn)狀，教育者在教育教學(xué)的過程中，也越發(fā)地注重班級管理的創(chuàng)新和優(yōu)化。小學(xué)生接受的校園教育需要具有指向性和針對性，學(xué)生在這一階段，自身的意識與觀念也在不斷地形成，學(xué)生自我意識正在逐漸覺醒。相應(yīng)的，小學(xué)生的自我管理能力、信息接受和處理能力等還未完全成熟，在當(dāng)今信息傳遞速度逐漸加快的基礎(chǔ)上，學(xué)生的意識形態(tài)也會受到一定影響。學(xué)生在接受文化教育和文化傳播的過程中會產(chǎn)生矛盾、困惑的心理，教師在進行班級建設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)推進精神文明、傳統(tǒng)文化、核心素養(yǎng)、校園文化的建設(shè)和培養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展以及全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段班級管理的不足

1.缺乏科學(xué)的管理理念

在班級管理的過程中，教師會對學(xué)生進行行為教育和思想指導(dǎo)，在這個過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育方式，給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在的班級管理中，存在著教師對學(xué)生的管理較為死板僵硬、缺少必要科學(xué)化手段等問題，教師基本上是將自身作為班級管理的中心環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生的重要性。對學(xué)生主體的忽視其實影響了教師班級管理的質(zhì)量和水平，使得班級管理的成效不佳。

2.缺乏豐富的管理模式

教師在進行班級管理的過程中，并不能只是簡單地約束學(xué)生的行為，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)和已有基礎(chǔ)進行有針對性的培養(yǎng)，并利用班級教育和班級管理引導(dǎo)學(xué)生健康成長。但是教師的管理手段較為單一，班級學(xué)生的成長和發(fā)展的空間受到了約束。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師對班級制度的管理較為嚴格，對學(xué)生心理成長與變化的相關(guān)問題關(guān)注不足。對學(xué)生某些錯誤的行為，教師只采用單純批評的形式，這不但不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會影響學(xué)生對班級管理的順從感和關(guān)注度，甚至影響學(xué)生個性的全面發(fā)展，這也制約了班級管理的穩(wěn)步推進。

二、新形勢下實踐班集體建設(shè)與創(chuàng)新

1.從“立德樹人”出發(fā)，加強德育教育

教師需要對學(xué)生的個性特點、基本學(xué)習(xí)情況、個人行為習(xí)慣以及家庭組成與環(huán)境有一定的了解。在課后時間，教師應(yīng)走下講臺，和學(xué)生成為親密的朋友，成為無話不談的親人，引導(dǎo)學(xué)生接受教師、相信教師、喜歡教師。只有教師與學(xué)生之間的關(guān)系和諧融洽了，才能夠更好地了解學(xué)生、教育學(xué)生。學(xué)生也才能將內(nèi)心的訴求同教師分享，教師也能更好地掌握學(xué)生的情感變化，教師和學(xué)生之間最終會形成良師益友的關(guān)系，并建立穩(wěn)固的信息分享平臺。穩(wěn)定和諧的新型師生關(guān)系是小學(xué)德育的重要前提條件之一。

尊師重教的思想自古以來就是師生關(guān)系所秉持的重要理念之一，教師對個人發(fā)展有著重要的作用。在現(xiàn)階段新型師生關(guān)系中，學(xué)生需要尊重教師，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個人思想和感情，尊重學(xué)生在課堂中的自主性。由于現(xiàn)在學(xué)生的生活條件和生活環(huán)境有所改善，多元化的生活環(huán)境促進了學(xué)生自身個性的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生的獨特性格和獨立人格。教師尊重學(xué)生，是建立良好師生關(guān)系的重要前提，教師不能以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，片面地評價學(xué)生的好壞，也不能以學(xué)生的家庭環(huán)境片面地定位學(xué)生。教師在評價學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做出全面的、深刻的點評。這是教師對自身“立德”的體現(xiàn)，也是影響學(xué)生的重要條件之一。

2.以“核心素養(yǎng)”為契機，提升班級教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)當(dāng)進行知識觀的轉(zhuǎn)型。長久以來，中小學(xué)生大都是通過簡單的傳遞與多次的重復(fù)來促進知識的吸收。教師制訂的教學(xué)目標(biāo)就是將專業(yè)知識“全覆蓋”地灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦里。但是由于學(xué)生社會實踐較少，課堂上學(xué)習(xí)到的知識并不能與社會實踐有效結(jié)合，學(xué)生難以將知識轉(zhuǎn)化為認識世界和改造世界的標(biāo)準(zhǔn)。并且學(xué)生缺少主觀能動性，在有限的知識學(xué)習(xí)下，難以構(gòu)建屬于自身的知識框架。

教師應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)觀的轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的傳授地位十分重要，學(xué)生只能看到教師主觀影響下的知識點，而并不能通過學(xué)生自身的社會實踐和社會經(jīng)驗得出優(yōu)良經(jīng)驗，因為學(xué)生的參與熱情被不斷抹殺。隨著知識的不斷轉(zhuǎn)型，知識形態(tài)由靜態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變成動態(tài)，教師傳授知識的形式也由單線傳輸逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)?；谛碌慕虃麝P(guān)系，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

3.以“傳統(tǒng)文化”為內(nèi)容，加強班級建設(shè)的文化底蘊

教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以“天下興亡，匹夫有責(zé)”為重點，開展家國情懷教育。在班級管理中，教師對學(xué)生具有非常大的影響，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的明燈，也是塑造學(xué)生高尚靈魂的導(dǎo)師?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”中的“責(zé)”，能夠體現(xiàn)出一個人對自己、家庭、社會以及祖國的義務(wù)、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，基于此，教師應(yīng)該以“天下興亡，匹夫有責(zé)”為主題，積極創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境開展家國情懷教育。

深入挖掘教材和相關(guān)信息中有關(guān)家國情懷的文化素材。班級教育的內(nèi)容與學(xué)科教育的內(nèi)容有一定的差異，班級教育不再局限于某一個學(xué)科內(nèi)容，而是能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多科目出發(fā)，選擇利于班級建設(shè)的素材，開展學(xué)生精神文明的教育。教師可挖掘有關(guān)家國情懷的內(nèi)容，開展學(xué)生家國情懷教育。此類教育既可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，傳承歷史文化，也可以提高學(xué)生自主認知能力，促進學(xué)生建立正確的價值觀。

教師在創(chuàng)建班級文化的過程中可以使用一定的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生建立家國意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和國家歸屬感。教師可以引入例如“鄧世昌黃海海戰(zhàn)”“林則徐虎門銷煙”等一系列愛國故事，充實學(xué)生對我國歷史的認識程度，增強學(xué)生的愛國熱情。

4.以“校園文化”為基本，營造良好的班級管理環(huán)境

學(xué)校的建設(shè)發(fā)展與充實向上的校園文化是相輔相成的，校園文化在一定程度上會影響教師教學(xué)工作的開展，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。因此，在進行班級建設(shè)和管理的過程中也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮校園文化的職能和優(yōu)勢。

教師在進行班級管理的過程中應(yīng)當(dāng)規(guī)范個人言行舉止，為學(xué)生樹立良好榜樣。教師更是要利用學(xué)生的模仿能力進行潛移默化的教育。由于榜樣的力量是強大的，對學(xué)生的影響作用是有效的，學(xué)生會通過學(xué)習(xí)身邊教師的言行，不斷完善自身素養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展相適應(yīng)的校園文化，從誠實、頑強、拼搏等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思想道德和精神文化。教師在管理班級的過程中也應(yīng)當(dāng)將班級文化作為管理內(nèi)容，基于學(xué)生的個性發(fā)展，建立具有班級特色的文化，并將班級文化和校園文化相結(jié)合，促進班級文化的沉淀和校園文化的發(fā)展。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生掌握與了解優(yōu)秀的主流文化。

綜上所述，在當(dāng)今的教育教學(xué)背景和現(xiàn)實所需中，班級管理和建設(shè)應(yīng)當(dāng)從多個角度出發(fā)，教師在反思傳統(tǒng)班級管理和建設(shè)的局限性后，要能結(jié)合現(xiàn)狀進行一定的整合與創(chuàng)新，以保證班級管理的方式方法能夠多元化。教師還應(yīng)該重視學(xué)生接受管理和信息的狀態(tài)與變化，以學(xué)生的感受為核心，創(chuàng)建更加完整有效的班級管理機制。