小學低段語文課堂進行經(jīng)典誦讀教學的思考

何麗華 洪涵

【摘要】國學經(jīng)典占據(jù)著中國傳統(tǒng)文化的重要地位。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，中華傳統(tǒng)文化越來越得到重視。進行經(jīng)典誦讀不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的個性與健全的人格，更是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的文化的繼承。語文課堂，是教師教學經(jīng)典誦讀的一個主要陣地。語文老師如何在課堂中有效地進行經(jīng)典誦讀教學是亟待解決的問題，本文對小學低段語文課堂如何進行經(jīng)典誦讀教學提出了幾點思考。

【關鍵詞】小學語文;經(jīng)典誦讀;教學思考

一、經(jīng)典誦讀的定義

從古至今，對于“經(jīng)典”一詞的解釋眾多。在古代，“經(jīng)典”主要是指以“孔孟”為代表的儒家典范載籍或者宗教典籍。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，對“經(jīng)典”一詞的解釋是：“傳統(tǒng)的具有權(quán)威性的著作?！倍诒菊n題中，“經(jīng)典”是指具有權(quán)威性的著作。

二、開展經(jīng)典誦讀的原因

1.國學熱

隨著中國國際地位的提高，中國逐漸意識到要想在日新月異的國際競爭中不被淘汰，發(fā)揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是非常重要。習近平總書記也多次在公開場合強調(diào)國學經(jīng)典的重要性，在社會上形成了“國學熱”。在“國學熱”的號召下，許多媒體、學校相繼興起了學國學的熱潮，如在學校的課程中開設經(jīng)典誦讀課等大大的推動了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

2.提高學生的記憶力

記憶力是一個人學習成長過程中的重要能力，學生進行經(jīng)典誦讀，能夠提升自身的記憶力。有研究表明，小學階段是學生記憶能力發(fā)展的關鍵期，在這個階段引導學生積累優(yōu)秀的文化知識對學生的語文學習具有重要的作用。小學語文的經(jīng)典誦讀教學側(cè)重于誦讀，要求學生在初略了解篇章意思的基礎上熟讀成誦，在誦讀的過程中，對學生的“眼、口、耳”等器官以及注意力也提出了一定的要求，這個過程實際上就是學生有規(guī)律、有計劃、長期地接受外界語言對視覺、聽覺的刺激，有助于促進學生記憶力的提高。因此，在學生記憶力發(fā)展的關鍵時期，教師引導學生誦讀中華經(jīng)典，有利于訓練并提高學生的記憶力。

3.陶冶學生的性情

中華經(jīng)典是經(jīng)過時間檢驗流傳下來的優(yōu)秀的中華文化，在經(jīng)典中，學生可以學習到“梅蘭竹菊”的優(yōu)秀品格，可以學習到唐宋詩詞的韻律詩篇。在學生學習的黃金時間，讓他們不求甚解地積累這些經(jīng)典作品，就如同在他們的內(nèi)心播種下一顆經(jīng)典的種子，慢慢開花、結(jié)果。所謂“染蒼則蒼，染黃則黃”，在這個潛移默化的過程中，學生的性情會不斷受到陶冶，幫助他們逐步形成良好的個性和健全的人格，這與《課程標準》的要求是相契合的。

4.傳承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化

隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，許多青年人都更愿意去學習科技類和經(jīng)濟類的知識，而忽視了對中華優(yōu)秀典籍的了解與學習，導致許多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和工藝逐漸凋零，出現(xiàn)失傳的現(xiàn)象。在小學階段，經(jīng)典誦讀的教學是語文課堂教學的延續(xù)，其內(nèi)容是選取中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典，如《弟子規(guī)》、唐詩宋詞等，這些都是集中體現(xiàn)了中華的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。讓學生對這些經(jīng)典進行誦讀，既能幫助學生了解經(jīng)典中所體現(xiàn)的中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，陶冶學生的性情，更好地繼承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。

三、經(jīng)典誦讀在小學語文課堂教學運用中的思考

1.創(chuàng)設氛圍激興趣

對于一二年級的小學生來說，他們的好奇心較強，他們對客觀世界認知的最主要形式是直觀形象。只有對學習的內(nèi)容有興趣，學生才有意愿去學習。要想在小學低年段開展經(jīng)典誦讀的教學，可以從學生的認知規(guī)律入手，在學生學習的環(huán)境中創(chuàng)設經(jīng)典誦讀的環(huán)境氛圍，用圖畫、詩配畫等直觀的形象來吸引學生的興趣。在校園的文化長廊中裝飾“孟母三遷”“聞雞起舞”“臥薪嘗膽”“立木為信”等經(jīng)典故事繪本，在班級里裝飾“溫故而知新”，“滿招損，謙受益，滿必溢，驕必敗”等言故事，讓學生置身于經(jīng)典的氛圍，通過生動的直觀形象讓學生在無意注意中對經(jīng)典加深認識，進而激發(fā)他們對經(jīng)典學習的興趣。

2.形式多樣展教學

①多種形式促誦讀

在語文課堂的教學中，讀是一個最基本的學習方式。經(jīng)典誦讀，讀是最基本的要求。在確定了經(jīng)典的內(nèi)容時候，從讀通、讀順、讀熟一直到誦讀，是小學低年段經(jīng)典誦讀的主要形式。根據(jù)學生發(fā)展的特點，小學一二年級的學生，集中注意力的時間較短，很容易受到外界的干擾，外界一有風吹草動就可以讓他們分心，而抽象的教學活動，如果再沒有讓他們感興趣的內(nèi)容的來吸引他們，他們集中注意力的時間就更短了。根據(jù)學生的發(fā)展特點，如果只是枯燥地不斷重復朗讀，對于一二年級的小學生來說很快就會失去興趣。因此，在教學中可以根據(jù)文章的特點采取多種形式的讀書方式，如齊讀、男女生分讀、小組賽讀等多種方式，調(diào)動學生的積極性。如《聲律啟蒙》的誦讀教學中，根據(jù)此書朗朗上口，聲韻格律相對的特點，筆者讓學生在讀通篇章的基礎上，用拍手讀的方式，讓學生同桌拍手誦讀，學生對拍手誦讀的方式感到新奇，因而誦讀的興趣大大地提高。在《詠鵝》的誦讀中，除了傳統(tǒng)意義上的誦讀，筆者還利用了多媒體，在網(wǎng)上下載了《詠鵝》的音樂視頻，歌曲旋律朗朗上口，學生跟著音樂歌唱，很快就記住了這首詩。通過歌曲幫助學生識記經(jīng)典篇章的內(nèi)容。又如，在《江南》這首樂府詩的教學中，筆者在學生理解詩意的基礎上，讓學生站起來，離開座位，配上動作進行誦讀，讓學生體會小魚兒的開心與自由自在。

②角色扮演助理解

小學生具有向師性。在教學活動中，學生會有一種自發(fā)的對教師的依賴、信任，會本能相信老師說的話。因此，在教學中，教師的引導作用具有重要的體現(xiàn)。在新課改中，提倡在語文課堂的教學中，要增強師生的交流與溝通互動，充分發(fā)揮學生的主體性。因而，在經(jīng)典誦讀的教學中，教師可以改變以往重復枯燥朗讀的教學方式，創(chuàng)設情境，讓學生進行角色扮演，幫助學生理解經(jīng)典篇章的內(nèi)容。如，在《回鄉(xiāng)偶書》的教學中，教師可以創(chuàng)設一個情境，給出賀知章和兒童兩個角色，分別找兩個學生扮演。扮演賀知章的學生表演出客居他鄉(xiāng)的傷感和久別回鄉(xiāng)的親切感;而扮演兒童的學生表演出遇見客人之后的天真浪漫和彬彬有禮。其中賀知章的角色扮演對于一二年級的學生來說相對較難，這時，教師可以自己充分發(fā)揮自己的示范性，對賀知章這個角色進行示范，指導學生進行扮演，并在這個過程中進行經(jīng)典誦讀，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解詩句的意思，同時也能夠?qū)]有扮演的學生帶入這首詩所創(chuàng)設的情境，真真切切地體會作者久客傷老的情感。再如在《贈汪倫》這首詩的教學中，教師可以在校園里尋找與詩中相似的景色，比如，把學生帶到校園里的池潭邊，然后給出兩個角色，一個是汪倫，一個是李白，讓學生自行選擇，模擬汪倫與李白送別的情境，并配以相應的動作，在角色扮演的過程，學生可以理解經(jīng)典篇章所傳達的情感，領略經(jīng)典詩文的魅力。

③獎勵機制促積累

有研究表明，在小學低年段，有超過百分之八十的學生認為要聽教師的話。因此在經(jīng)典誦讀中，教師的肯定和獎勵對于學生具有積極的作用。在本次研究中，筆者在自己所從教的班級中，進行積累比賽，每周布置學生積累三首古詩詞，并填寫誦讀評價表，下一周通過對學生掌握的情況進行檢查。當學生能夠流利地背誦一首古詩詞的時候，就會及時給學生一朵小紅花進行肯定和表揚。其次，筆者還運用了學校提供的閱讀軟件，讓有興趣的學生在軟件上進行錄音打卡，筆者可以通過軟件對學生誦讀的語音語調(diào)進行指導，突破了空間的界限，也可以對學生參與誦讀活動以來的情況進行數(shù)字化的反饋，學生除了和同學比，也可以和自己比，只要有進步，都可以得到小紅花的獎勵，從多方面鼓勵學生進行誦讀，當學生積攢到10朵小紅花的時候，就可以和老師兌換相應的禮物，在禮物和表揚的激勵下，學生的誦讀熱情高漲。

④誦讀比賽爭高低

小學生的世界觀、人生觀和價值觀都尚未成熟，這個年紀的他們非常喜歡模仿，當一項新生事物出現(xiàn)了之后，只要有部分學生先帶動，班里的其他同學也會加入到這一活動中。經(jīng)典誦讀的教學就可以根據(jù)學生的這一心理特點，充分發(fā)揮教師和優(yōu)秀學生的榜樣作用。在實驗班中，起先是讓學生自愿參加經(jīng)典誦讀活動，在班級中創(chuàng)設經(jīng)典誦讀的氛圍，由部分帶動全班，漸漸地，實驗班的全部學生都加入到經(jīng)典誦讀的活動中。為了更大地調(diào)動學生的積極性，課題組成員舉行了《二年級中華詩文誦讀擂臺賽》，通過比賽選出誦讀大狀元，學生在比賽中一爭高低，充分展現(xiàn)了自己誦讀的風采。此次比賽不僅為學生提供了展示的平臺，發(fā)揮了優(yōu)秀學生的榜樣作用，充分調(diào)動了學生誦讀經(jīng)典的積極性，也為學校選送了南沙區(qū)經(jīng)典誦讀比賽的優(yōu)秀選手，開闊了學生的眼界。

⑤課文導入固舊知

除了在語文課堂上專門進行誦讀教學，在平常的課文學習中，教師也可以將詩詞的誦讀運用到教學環(huán)節(jié)中。如，部編版二年級語文下冊的教材中，第一單元就是圍繞“春”為主題選取四篇課文，教師在單元導入的時候就可以讓學生回憶一下所積累的經(jīng)典作品中與“春”這個題材有關的作品，借此機會進行經(jīng)典誦讀，幫助學生復習已經(jīng)積累的經(jīng)典詩篇，或者作為課文的拓展知識放在課文學習的最后，將經(jīng)典誦讀貫穿到平常語文教學的各個環(huán)節(jié)，將經(jīng)典誦讀與平常的語文教學融合起來，也讓學生意識到詩歌有不同的題材，與我們的生活是密切相關的，讓學生真正地接受經(jīng)典誦讀的熏陶。

四、結(jié)語

中華的傳統(tǒng)文化源遠流長，無數(shù)的經(jīng)史典籍直至今日仍然光芒璀璨。教師引導學生對經(jīng)典作品進行誦讀，不僅可以讓學生感受經(jīng)典詩文的魅力，激發(fā)學生學習語文的興趣，還能更好地傳承中華文化。教師有充分發(fā)揮自身的引導作用，在語文課堂教學中滲透經(jīng)典誦讀，對經(jīng)典誦讀的策略進行研究，有課堂中采用不同的教學方法來提高經(jīng)典誦讀的活力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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