激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)

陳穎穎

【摘要】閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要途徑和手段，它能夠幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，提高學(xué)生綜合語言運用能力。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擁有正確的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是根本，只有通過不同的方式方法，才能促使學(xué)生體驗閱讀的快樂，提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣;教學(xué)活動;閱讀素養(yǎng)

根據(jù)《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時應(yīng)達到二級水平，能夠看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，也就是每學(xué)年不少于10小時，平均每周不少于20-25分鐘，掌握600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。要達到這樣的要求，沒有大量的語言輸入是不行的。因此，閱讀教學(xué)成為了英語教學(xué)中不可或缺的、重要的一環(huán)。如何有效地提升學(xué)生的英語文本閱讀能力，推動課堂閱讀教學(xué)？顯然，有效激發(fā)小學(xué)生英語閱讀的興趣是根本。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實際，談一談如何在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

一、整合課內(nèi)外資源，營造英語閱讀環(huán)境

小學(xué)生對英語閱讀提不起興趣，主要原因是看不懂。特別是對于高年段的學(xué)生來說，閱讀材料猶如學(xué)習(xí)路上的攔路虎，讓他們又怕又恨。而僅靠教材提供的故事閱讀，又不足以支撐學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，教師有必要跳出教材，整合課內(nèi)外資源，為學(xué)生提供合適的閱讀文本，營造良好的英語閱讀環(huán)境。在筆者看來，在挑選閱讀文本的時候應(yīng)當(dāng)要遵循以下兩個原則：1.立足于學(xué)生。以我校學(xué)生為例，由于家庭的客觀因素，大部分學(xué)生只能從課堂上去獲取閱讀資源，詞匯量僅限于課本的單詞，過難的閱讀材料容易給學(xué)生帶來閱讀障礙，影響閱讀的情感和效果，也就達不到閱讀的效果。因此，教師需要避免挑選一些長篇幅的、涵蓋大量生單詞的閱讀文本。故事、童話、幽默笑話等閱讀材料更能引起學(xué)生的興趣，同時以圖畫加文字為載體，圖文并茂，即使學(xué)生看不懂，也能通過圖畫去幫助理解文本。難度降低了，學(xué)生自然也就愿意去閱讀。2.立足于教材。偏離學(xué)生認(rèn)知實際的閱讀文本不僅不能夠引起學(xué)生的興趣，同時也讓學(xué)生無法理解。教師在挑選閱讀材料時應(yīng)該從教材出發(fā)，挑選一些與教材話題相關(guān)的文本。比如，在教授牛津版六年級上M2U4 My neighbours時，單元故事為A noisy neighbour，在此基礎(chǔ)上挑選閱讀材料A noisy kingdom就非常合適了。學(xué)生已經(jīng)討論過相關(guān)的話題，再去進行閱讀，便能在熟悉的話題中有新的體會。除此之外，教師可以通過“好文推送、師生共讀、圖書漂流”等不同形式的活動為班級營造良好的閱讀氛圍，讓英語閱讀的種子真正在學(xué)生心中發(fā)芽，從課堂上延伸到課堂外，為學(xué)生閱讀能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、多管齊下，培養(yǎng)英語閱讀技能

小學(xué)生在遇到閱讀文本時只靠瞎猜，不會通過抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文去理解文本，深究其因還是缺乏有效的閱讀策略。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過不同的教學(xué)方法，多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能。

1.積累詞匯，降低閱讀的難度。詞匯是文本的基礎(chǔ)，小學(xué)生詞匯量的多與少關(guān)系著閱讀效果的好壞。在教學(xué)時教師應(yīng)重視學(xué)生對詞匯的積累與識記。課內(nèi)，教師應(yīng)該有意識地滲透phonics教學(xué)，通過學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生把單詞記牢固。課外，帶動學(xué)生滾動地復(fù)習(xí)之前學(xué)過的單詞，可定期舉行單詞競賽，給表現(xiàn)突出的學(xué)生頒發(fā)“單詞大王”的稱號。同時鼓勵學(xué)生制作生詞本，積累課外的單詞，定期進行班內(nèi)PK。通過不斷地強化記憶和課外積累，學(xué)生的詞匯量得到增長，閱讀自然也就沒那么困難了。

2.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀的興趣。小學(xué)生生性活潑好動，有意注意時間短，教師應(yīng)該注重閱讀課的趣味性和新穎性，避免單一、呆板的教學(xué)模式。例如在教授牛津版5AM4U2故事《Yaz， the meat and the fire》時，開展預(yù)測活動，只呈現(xiàn)標(biāo)題、插畫讓學(xué)生去預(yù)測閱讀的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的好奇心。除此之外還可通過提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要;豐富閱讀材料背后的文化背景，加深學(xué)生對閱讀材料的理解。根據(jù)學(xué)生的實際情況和不同閱讀材料的特點，有針對性地進行教學(xué)活動設(shè)計，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.策略指導(dǎo)，保持閱讀的興趣。學(xué)生在閱讀時最怕就是遇到生詞生句，從而喪失讀下去的興趣。因此，在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，以保持學(xué)生閱讀的動力。例如，在故事《A little horse》教學(xué)時，筆者是按照這樣的步驟進行教學(xué)的。初讀故事，根據(jù)上下文猜測詞義—同桌齊讀，回憶故事內(nèi)容，給圖片排序—再讀，在文中畫出下列句子—小組互讀，在文中畫出問題的答案—根據(jù)圖片提示，復(fù)述故事。經(jīng)過以上的教學(xué)步驟，學(xué)生對于故事大意有了整體的了解，能夠正確理解一些單詞和句子的意思，掌握了閱讀方法，閱讀難度也降低了，再加上教師的適時指導(dǎo)，效果也會事半功倍。

三、活動推進，提升閱讀素養(yǎng)

英語閱讀教育不僅針對的是知識的傳授，同時也是對學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)。除了閱讀能力，閱讀品格還包含學(xué)生的閱讀體驗。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)開展讀后活動，不僅能夠加深學(xué)生對閱讀材料的理解，促進學(xué)生能力的發(fā)展;同時形式多樣的教學(xué)活動能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生真正體驗到閱讀的快樂。比如，在學(xué)習(xí)故事《Little Justin》后，讓學(xué)生小組互相合作，演繹故事，并鼓勵學(xué)生可對故事進行續(xù)寫或者改寫。小學(xué)階段的學(xué)生愛唱愛跳愛表演，這一活動提供了讓學(xué)生展示才華的平臺，是他們所喜愛的教學(xué)活動之一。同時在表演的過程中，學(xué)生跳出了文本，對故事有了更豐富的情感體驗，還鍛煉了自己的語言綜合運用能力。除此之外，在閱讀教學(xué)中筆者還嘗試讓學(xué)生給故事配圖，給故事進行趣配音等等。通過不同活動的課后延伸，閱讀對于學(xué)生而言不再枯燥無味，而是有了更多的成就感。

正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！毙抡n標(biāo)背景下提出的閱讀素養(yǎng)有著豐富的內(nèi)涵，教師應(yīng)緊跟時代的腳步，不斷探索，創(chuàng)新閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式，讓每一個學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀。