淺談一年級看圖列式教學(xué)策略

劉建英

【摘要】看圖列式是學(xué)生聯(lián)系生活實際，解決數(shù)學(xué)問題的開始，在教學(xué)一年級看圖列式這部分內(nèi)容時，如何使學(xué)生能夠快速找出有用的數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)圖中隱含的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系，正確列式解答尤為重要，它為后面進一步學(xué)習(xí)一步、兩步應(yīng)用題教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】看圖列式;多媒體音畫效果;數(shù)學(xué)模型;說圖意;圖示法

看圖列式是學(xué)生聯(lián)系生活實際，解決數(shù)學(xué)問題的開始。由于沒有文字的直觀表述，圖形相對比較抽象，但剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子的思維非常具體、形象，善于機械記憶，相對于他們來說準確地找出圖中有用的數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)圖中所蘊含的數(shù)學(xué)問題并正確列式解答還是比較困難。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐談?wù)勗谝荒昙墧?shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地找出情境圖中有用的數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會分析圖中的數(shù)量關(guān)系，正確列式解答。

一、利用多媒體音畫效果，引導(dǎo)學(xué)生獲取有用的數(shù)學(xué)信息

從情境圖中獲取有效的數(shù)學(xué)信息是看圖列式的首要環(huán)節(jié)。針對低段學(xué)生年齡小，有意注意到時間比較短的特點，課堂上我們可以利用多媒體課件的音畫效果來吸引學(xué)生的注意力和興趣，在學(xué)生觀察情境圖后找信息的過程中，讓學(xué)生認識到并不是看到什么就說什么，而應(yīng)從數(shù)學(xué)的角度來觀察選擇，把關(guān)注點從整體畫面集中到有用的數(shù)學(xué)信息上來。例如，教學(xué)一年級上冊《動物樂園》一課時，首先出示動物樂園的主題圖，然后讓學(xué)生說一說圖中有哪些數(shù)學(xué)信息？但一年級學(xué)生由于年齡小，思維相對直接，往往看到什么就說什么，大部分都是重復(fù)“看到小猴”“看到小兔”等等沒用實際作用的信息，他們還不懂得有意識地數(shù)出圖中出現(xiàn)的動物數(shù)量，既費時又使學(xué)生短暫的注意力分散，影響下面的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)看圖列式時，我們可以利用多媒體的音畫效果，通過一閃一閃的數(shù)字，及熟悉的卡通聲音來吸引學(xué)生的注意力，讓他們學(xué)會有意識地觀察情境圖中有用的數(shù)學(xué)信息，在找數(shù)學(xué)信息的過程中，不僅要看圖中有什么，更要數(shù)出它們的數(shù)量各有多少，并用自己的語言表達出來，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)會用數(shù)學(xué)語言來描述信息。通過多媒體的音畫效果這樣有意識地引導(dǎo)，既可避免學(xué)生漫無目的地浪費時間，又可以培養(yǎng)他們準確獲取有用的數(shù)學(xué)信息的能力，初步建立數(shù)感。

二、創(chuàng)設(shè)具體的情境圖建立數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，他們對抽象的事物很難理解，想問題的角度也不一樣，而且語言表達比較隨意，口語化。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂情境圖，并發(fā)現(xiàn)情境圖中蘊含的數(shù)學(xué)問題是看圖列式的關(guān)鍵。我們可以通過從具體的情境圖中建立加減法的數(shù)學(xué)模型來引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖意，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)一年級上冊“有幾只小鳥”一課時，當學(xué)生準確找出圖中蘊含的數(shù)學(xué)信息，“樹上有7只小鳥，又飛來了6只”時，老師可及時根據(jù)學(xué)生的匯報，在黑板上用紅色粉筆在7只前面板書“原來”兩字，再在6只的前面用紅色字突出“又飛來”三個字，然后讓學(xué)生根據(jù)這兩個數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題“一共有幾只小鳥？”并突出板書“一共”兩字。同樣的在教學(xué)“還剩下幾個”一課時，我們也可以在學(xué)生找到數(shù)學(xué)信息后，在黑板上及時板書出“原來5塊”“拿走2塊”，再讓學(xué)生根據(jù)這兩個數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題“還剩下幾塊？”，在黑板上突出板書“還剩”兩字。通過這種從具體的情境圖中提煉出文字建立數(shù)學(xué)模型的方式，既提高了學(xué)生從具體情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，又幫助學(xué)生進一步理解加減法的意義，初步建立起加減法的數(shù)學(xué)模型，而且降低了問題的難度，特別對一些學(xué)困生來說，能夠體驗到跳一跳摘到果子的成功感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了他們參與的積極性，促進學(xué)習(xí)效率的提高。

三、通過多層次不同方式說圖意，加深對圖意的理解

語言是思維的物質(zhì)外殼，正確的思維方式離不開語言的表達?？磮D列式比較抽象，如果老師能夠通過分析圖意，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達圖意，把抽象的問題用簡潔的語言具體化，即使學(xué)生親歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達和組織能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。而且課堂上由教師主宰，“滿堂言”，學(xué)生聽，信號單調(diào)容易引起大腦皮質(zhì)的抑制，通過這樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)的重難點采取多種方式反復(fù)表達思考過程和結(jié)果，以不同學(xué)生發(fā)出的不同聲音信號來刺激全班學(xué)生的大腦皮質(zhì)，加強刺激物的新異性，將會使各類學(xué)生大腦皮質(zhì)得到較長時間的興奮。這樣運用無意注意和有意注意的不斷交替，互相轉(zhuǎn)化，互相促進，使注意力比較穩(wěn)定持續(xù)，更有利于提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“還剩下幾個”一課時，當老師在黑板上板書出“原來”“拿走”“還剩”這些關(guān)鍵詞初步構(gòu)建了減法的數(shù)學(xué)模型后，再按照優(yōu)生示范——中等生、學(xué)困生學(xué)生依次說——同桌互相說——小組比賽說——全班說等不同方式，把抽象的圖形轉(zhuǎn)化成了具體的問題“原來有5塊奶酪，小老鼠拿走了2塊，還剩幾塊”，這樣多層次不同方式的說不僅能引導(dǎo)學(xué)生找到思考的方向，而且能夠幫助不同層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生正確理解圖意，分析數(shù)量關(guān)系，準確列出算式，為后面學(xué)習(xí)應(yīng)用題，準確找出已知條件和問題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、通過圖示法，引導(dǎo)學(xué)生正確列式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的，在設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思量它的合理性和適用性。一年級的學(xué)生年齡小，以形象思維為主，而圖示法恰好可以將抽象的數(shù)學(xué)問題變得更直觀形象。因此，在理解圖意的基礎(chǔ)上，畫示意圖不失為解決看圖列式的重要方法。在教學(xué)看圖列式時，老師可以把抽象的數(shù)量之間的關(guān)系用畫示意圖的方法簡單明了直觀形象地表示出來，而且這種化繁為簡，化難為易的圖示法，相對于文字的表達又直接簡單多了，不僅可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)信息與問題之間的關(guān)系，找到解題的思路，而且還有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以“有幾只小鳥”一課為例，在學(xué)生用文字表達出圖意，理解圖意后，老師引導(dǎo)學(xué)生畫出示意圖：

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析上面的示意圖，理解把7只和6只合起來求一共有幾只就是求總數(shù)用加法列式計算。再以“還剩下幾塊”一課為例，同樣在學(xué)生用文字表述出圖意，并理解圖意后，老師引導(dǎo)學(xué)生自己動手畫出示意圖 ：

然后引導(dǎo)學(xué)生分析上面的示意圖，理解總數(shù)是5塊，拿走其中的2塊，求還剩下幾塊就是求部分數(shù)用減法列式計算。通過這種把枯燥的文字轉(zhuǎn)化成圖形的畫示意圖的方法既直觀地表達了抽象的數(shù)量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，有效培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，又提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

教無定法，貴在得法。老師和學(xué)生一樣總是在不斷發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，只要我們善于動腦，用心研究總結(jié)，相信會有越來越多的“小智慧”發(fā)生課堂“大效應(yīng)”。