堅(jiān)守文化立場 打造精品課程

王紅林

文化是一個(gè)民族的靈魂和根脈，而課程是文化的載體，也是一所學(xué)校育人的價(jià)值取向。為此，濟(jì)南市南上山街小學(xué)積極探尋文化基因，使課程理念在學(xué)校文化和育人目標(biāo)的對接中找到生長點(diǎn)，形成了“培養(yǎng)具有民族底色和現(xiàn)代素養(yǎng)的現(xiàn)代中國人”的課程理念。

植入文化芯片，探索基于學(xué)科整合的課程構(gòu)建與實(shí)施

學(xué)校創(chuàng)造性地將文化芯片植入課程構(gòu)架的理性思考中，融合三級課程，探索構(gòu)建、實(shí)施以“民族底色、現(xiàn)代素養(yǎng)”課程價(jià)值取向?yàn)橹笇?dǎo)，以“整合拓展”為策略的“四養(yǎng)”課程模塊，即“學(xué)養(yǎng)、習(xí)養(yǎng)、修養(yǎng)、滋養(yǎng)”課程體系。

“學(xué)養(yǎng)課程”的“養(yǎng)”指啟發(fā)、濡養(yǎng)，主要是對學(xué)科內(nèi)知識進(jìn)行整合、重構(gòu)、取舍，還原知識的整體面貌，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系在各學(xué)段的縱向銜接和垂直貫通;“習(xí)養(yǎng)課程”的“養(yǎng)”指儲(chǔ)養(yǎng)、探究，課程主要以學(xué)科素養(yǎng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目式研究指引教學(xué)方向，以“跨界”思維為路徑，探索相關(guān)學(xué)科課程資源和元素的整合;“修養(yǎng)課程”的“養(yǎng)”指陶冶、孕育，指向品德修養(yǎng)和價(jià)值觀教育，主要立足主題感悟，生活體驗(yàn)，修得品行，即以教材為原點(diǎn)，以問題為原點(diǎn)，以資源為原點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)整;“滋養(yǎng)課程”的“養(yǎng)”指補(bǔ)充、滋潤，主要指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的校本課程內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)立足活動(dòng)體驗(yàn)、社會(huì)參與、豐富個(gè)性，讓學(xué)生在豐富多元的課程空間里自由呼吸、適性發(fā)展。

培育文化土壤，研究基于教師發(fā)展戰(zhàn)略的課程實(shí)踐與策略

學(xué)校從“十一五”市級課題“以傳統(tǒng)文化引領(lǐng)，促復(fù)合型教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑的研究”到“十二五”省級課題“創(chuàng)新研訓(xùn)機(jī)制，提升教師綜合素養(yǎng)的實(shí)踐研究”，再到“十三五”國家級課題“整合理念下，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐研究”，把焦點(diǎn)都放在了教師專業(yè)發(fā)展上，使教師發(fā)展因持續(xù)的深度改革更顯教育的專業(yè)屬性。

以“專屬課程”的打造提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，深耕教師發(fā)展?；谛Ｇ?、教情和學(xué)情，積極研發(fā)具有鮮明學(xué)科特征和教師特質(zhì)的專屬課程，教師以“四養(yǎng)”整合課程為基點(diǎn)，以個(gè)人特色為創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“基于專家指導(dǎo)—基于問題研究—基于成果提煉”三個(gè)實(shí)踐層面的跟進(jìn)。

以“整合思路”的深化創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，重塑課堂結(jié)構(gòu)。如教師積極探索“學(xué)養(yǎng)課程”模式：在語文“單元整合+學(xué)導(dǎo)課堂”研究中濡養(yǎng)學(xué)生的底蘊(yùn)內(nèi)涵;在“數(shù)學(xué)文化”思辨的構(gòu)建中濡養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);在英語情景教學(xué)的實(shí)踐中濡養(yǎng)學(xué)生對話世界的開放心態(tài)。

以“教研新樣態(tài)”的并推促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量均衡。校本教研的目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”“解決”教學(xué)中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。因此，學(xué)校主要落實(shí)四個(gè)教研關(guān)鍵點(diǎn)：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，注重聯(lián)系點(diǎn)，把握提升點(diǎn)，關(guān)注沸騰點(diǎn)，形成基于不同層次教師發(fā)展需求的教研新樣態(tài)。

潤澤文化生命，建立基于學(xué)生成長的課程評價(jià)

學(xué)校堅(jiān)持“人人享有出彩機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)擁有出彩平臺”的原則，采用激勵(lì)性評價(jià)，評選“出彩中國娃”。評價(jià)項(xiàng)目包括“光彩中國娃”（德）、“博彩中國娃”（智）、“風(fēng)彩中國娃”（體）、“炫彩中國娃”（美）、“妙彩中國娃”（勞）、“異彩中國娃”（創(chuàng)）。我們希望每一個(gè)孩子都能享有品質(zhì)教育，都能“夢圓校園”，都有“出彩人生”。

教育是一個(gè)塑造人的過程，教學(xué)是完善人格的美好歷程。我們將保持對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的執(zhí)著追求，致力于中華傳統(tǒng)文化與全球現(xiàn)代文明的有機(jī)整合，讓真實(shí)的感悟在課程學(xué)習(xí)的每個(gè)瞬間悄然發(fā)生，讓師生在舒展生命的自然張力中獲得成長。

（作者單位：山東省濟(jì)南市南上山街小學(xué)）

責(zé)任編輯：楊俊飛