“全學科閱讀”在語文教學中的實踐研究

張威 孫艷冰

編者按： 通過全學科閱讀實踐，將語文教學與其他學科貫通;教學中融入民族傳統(tǒng)藝術內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛民族民間文化的情感;通過形體訓練，培養(yǎng)學生高雅的氣質和藝術表現(xiàn)力;開展“珠心算”教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣……北京市昌平區(qū)十三陵中心小學從2017年始，以“關注學生的實際獲得”為題開展小課題研究，促進了教學質量的整體提升——

“全學科閱讀”以學生的需要為基礎，創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境，開展多元閱讀活動，拓展學生的視野，激發(fā)學生對學科知識的興趣，提升學生對知識的理解力，以促進知識點之間的融會貫通、課堂內(nèi)外的科學貫通、學科之間的有機整合，促進學生的自主發(fā)展，從而提升學生的全面素養(yǎng)。幾年來，我校開展“全學科閱讀”實踐研究，語文教師嘗試在課上將語文知識與其他學科知識融合，開發(fā)了多樣化的“全學科閱讀”語文課堂。

補充式閱讀

落實“全學科閱讀”理念以來，我們立足課本，將課文作為基本的閱讀材料，把與課文內(nèi)容相關的其他學科內(nèi)容推薦給學生，使學生獲取更多的信息，促進學生對課文內(nèi)容的理解和掌握。

以《落花生》的閱讀教學為例，我們首先引發(fā)學生思考：這一家人議論了花生的什么？引導學生關注花生有哪些用處。隨后補充課外資料，追問學生：你發(fā)現(xiàn)了什么。在研讀“贊”花生部分時，我們引導學生思考：作者將花生與桃子、石榴、蘋果進行對比的意圖。最后，通過補充蘋果、石榴、桃子的資料，明確桃子、石榴、蘋果把果實高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們生長的特點。

學習《落花生》，理解作者將花生與水果進行對比的用意是個難點，我們通過引導學生閱讀水果的營養(yǎng)價值及用途，實現(xiàn)了教學難點的突破。

拓展式閱讀

拓展式閱讀，是以課文為中心，引導學生拓展閱讀有關作品。如《冬陽·童年·駱駝隊》一課的教學，通過引導學生讀課文，學生了解到林海音的童年生活，教師通過“同學們的童年有什么記憶很深的事情嗎？”這一問題，引導學生聯(lián)系自己的生活，談童年生活中最有趣的事情，提升了學生的表達能力。

學了這篇文章后，教師引導學生用筆記錄下美好的童年時光。在學習本課后，我們向學生推薦小說《城南舊事》以及同名電影，目的是把學生課內(nèi)閱讀獲得的學習方法及時遷移，使學生課內(nèi)外閱讀有效銜接，使他們的綜合素養(yǎng)不斷提升。

合作學習，是一種內(nèi)涵豐富、有利于學生主動參與的教學形式。合作式閱讀的實施，促使教師的學科教學更加注重課內(nèi)外結合，用活教材，準確把握教材;同時可促進教師結合教材的知識點與能力培養(yǎng)目標及學生的學習情況等，篩選和補充、調(diào)整教材內(nèi)容，提高學生的學習能力。

成效與思考

“全學科閱讀”課堂為學生營造了良好的學習氛圍，有效地促進了學生的自主發(fā)展?！叭珜W科閱讀”的開展拓寬了學生視野，使學生養(yǎng)成了勤于實踐的意識和習慣。當然，我們不會為了閱讀而閱讀，而是要使閱讀真正發(fā)揮出作用，幫助學生主動發(fā)展。

“全學科閱讀”的開展，改變了教師以往單一的從課堂到課堂、從書本到書本的教學模式。這種整合的教學模式拓寬了教師的教學視野，極大地豐富了校本教研的內(nèi)容。教師把自己的教學行為作為研究對象，反思自己的教學實踐，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學行為與模式，有了對教學現(xiàn)象與問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。

新課程的實施其根本變化之一，是從單一的學生接受式教學模式轉變?yōu)橹匾暫团囵B(yǎng)學生自主學習的教學模式，而“全學科閱讀”在這一方面起到了明顯的促進作用。

（作者單位：北京市昌平區(qū)十三陵中心小學）

責任編輯：姜乃強