淺談初中文言文教學(xué)的破與立

楊麗燕

【摘要】文言文是初中語文的重要構(gòu)成部分，文言文不僅是我們繼承我國(guó)珍貴文化遺產(chǎn)的主要手段之一，而且是每一名初中生提高個(gè)人文化素養(yǎng)的客觀需要。因此，無論從什么角度來講，作為初中語文教師，都應(yīng)該重視初中文言文教學(xué)。然而當(dāng)前的文言文教學(xué)不容樂觀，在現(xiàn)實(shí)的文言文教學(xué)的過程中存在著種種問題，亟待我們盡力解決。筆者結(jié)合多年的文言文教學(xué)實(shí)踐，就如何改變初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，提高初中文言文教學(xué)水平提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】文言文;現(xiàn)狀;出路

文言文是初中語文課文的主要構(gòu)成部分之一，提高初中語文老師的文言文講授能力是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。如何結(jié)合初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，尋找初中文言文的教學(xué)出路，從而全面提高初中文言文的教學(xué)水平，是每一名初中語文教師應(yīng)認(rèn)真面對(duì)的問題。筆者從初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀與初中文言文教學(xué)的出路兩個(gè)方面加以分析。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中文言文課堂教學(xué)的情況是：學(xué)生非常不情愿學(xué)習(xí)文言文，認(rèn)為文言文枯燥無味，沒有什么興趣;老師不情愿教文言文，覺得自己無論多么努力去講授，初中生總是聽不懂。受應(yīng)試教育的直接影響，文言文的教法單一、手段落后，陋習(xí)百出，不容樂觀。

（一）功利化在全國(guó)范圍內(nèi)都比較嚴(yán)重。盡管我們已經(jīng)在很久以前就強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，也實(shí)行了許多年，然而中高考指揮棒依然是考試成績(jī)，仿佛應(yīng)付考試，取得高分才是目的，才是衡量一名教師和一所學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以說，素質(zhì)教育舉步維艱。在我國(guó)的初中語文課堂教學(xué)中，由于有些教師將教學(xué)目標(biāo)定位為考試，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也是考試，分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)，分?jǐn)?shù)體現(xiàn)能力，分?jǐn)?shù)是一名教師與一所學(xué)校的價(jià)值體現(xiàn)，為了提高分?jǐn)?shù)，許多語文教師對(duì)語文考試大綱缺乏理解，拋棄考不到的東西，直接填鴨式的講解語文考試內(nèi)容，考試時(shí)語文考什么就教什么，就讓初中生掌握什么，從而完全不顧及學(xué)習(xí)文言文的真正目的。為了取得好的考試成績(jī)，語文教師單憑著語文考試要求，將所學(xué)的文言文進(jìn)行肢解，讓學(xué)生囫圇吞棗式進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，并把應(yīng)考試的知識(shí)機(jī)械的塞給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生必須弄明白課文，根本不顧及學(xué)生從中能夠?qū)W習(xí)文言文的那些人文特性，以及如何掌握文言文的那些優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，以便在現(xiàn)實(shí)中加以運(yùn)用，從而導(dǎo)致在語文教學(xué)中根本不能夠體現(xiàn)文言文的價(jià)值。

（二）在現(xiàn)階段的文言文課堂教學(xué)中，老師只是注重字詞，強(qiáng)調(diào)記憶，不重視理解與掌握。由于文言文的行文精簡(jiǎn)，字詞的含義豐富，用法多變，而且較之于現(xiàn)代漢語，具有非常大的差別，作為初中生難以做到全面理解與掌握，大多數(shù)初中語文老師也認(rèn)為這些字詞是初中文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，因此，在文言文的教學(xué)過程中，片面單純的重視文言文年的字詞教學(xué)，占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，從而導(dǎo)致初中生沒有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)與掌握重要的內(nèi)容，難以汲取到文言文的人文精神，從而接受思想道德與學(xué)術(shù)熏陶。致使一片優(yōu)美的文言文失去了豐富的情感，變成零散而冰冷的單純知識(shí)點(diǎn)，而且，為了強(qiáng)化記憶知識(shí)點(diǎn)，語文老師把原本應(yīng)該聲情并茂的語文課堂變成雜亂無章、聲嘶力竭的背誦。如此一來，學(xué)習(xí)興趣全無，初中生怎么會(huì)樂意接受呢？學(xué)生失去了學(xué)習(xí)文言文的熱情與興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致文言文教學(xué)的事倍功半，也致使語文老師的教學(xué)過程變得平淡無味，失去了應(yīng)有的激情與動(dòng)力。

（三）文言文教學(xué)中采用陳舊的教學(xué)方法與單一的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)以備考為主的語文教學(xué)方式的指引下，陳舊的灌輸式與講解式的語文教學(xué)模式占據(jù)文言文教學(xué)的整個(gè)過程。語文老師將文言文進(jìn)行支離破碎的拆解，從而形成所謂的字、詞的知識(shí)點(diǎn)，初中生在課堂上的主要時(shí)間不是聽講，而是忙于記錄與背誦，然后語文教師對(duì)這些重點(diǎn)字詞逐一進(jìn)行講解，把它們翻譯成現(xiàn)代文，最后語文老師在學(xué)生半知半解的情況下讓學(xué)生進(jìn)行大量的記憶，數(shù)不清的練習(xí)，從而鞏固所學(xué)的文言文。這樣，一片文辭優(yōu)美、情節(jié)感人的文言文在語文老師單純的講解下，變得索然無味，學(xué)生在被動(dòng)接受中，只能囫圇吞棗地進(jìn)行死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)生望文言文而生厭，進(jìn)一步致使初中文言文課堂教學(xué)的效率低下。

（四）初中生不能夠正確地認(rèn)識(shí)文言文教學(xué)。由于受語文老師的影響非常深，初中生大多數(shù)對(duì)文言文學(xué)習(xí)存在很不正確的認(rèn)識(shí)。比如，初中生多數(shù)具有嚴(yán)重的畏難心理：由于文言文與現(xiàn)代漢語二者之間存在非常大的差別，并且文言文知識(shí)在書本中出現(xiàn)，很少在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，從而導(dǎo)致大多數(shù)初中生不能夠理解，在不理解的基礎(chǔ)上還要枯燥無味地反復(fù)背誦，確實(shí)讓初中生感覺痛苦不堪，因此，畏難情緒便在每一名初中生心中油然而生;另一方面，由于文言文字詞生僻、艱澀難懂，導(dǎo)致初中生對(duì)語文老師與教輔產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴，初中生離開語文老師與文言文教輔就不能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全失去了自學(xué)能力;另外，在社會(huì)的大環(huán)境與考試的指揮棒下，初中生大多數(shù)應(yīng)試心理非常嚴(yán)重，一切為了考試，一切服務(wù)與考試，為考而學(xué)，考啥學(xué)啥，只撿著實(shí)用的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，從而致使初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常畸形。

二、初中文言文教學(xué)的出路

（一）端正初中生的學(xué)習(xí)目的，做好教師與學(xué)生的課堂定位，全力避免應(yīng)試教育所帶來的影響。文言文教學(xué)有三個(gè)目的：一是培養(yǎng)初中生的閱讀能力，使初中生能夠自由閱讀古典文獻(xiàn)，讓文言文成為初中生的學(xué)習(xí)與研究的工具;二是讓初中生接受文化遺產(chǎn);三是讓初中生掌握現(xiàn)代文中的文言因素。文言文中凝聚著豐富的傳統(tǒng)文化，每一片流傳至今的文言文都具有較高的文學(xué)價(jià)值，因此學(xué)習(xí)文言文能夠讓每一名初中生文學(xué)素養(yǎng)得到提升。在具體文言文教學(xué)中，老師要明確教學(xué)目的，改變教育理念，尊重初中生的主體地位，準(zhǔn)確定位自己的角色，真正以教學(xué)工作的指導(dǎo)者與合作者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)。此外，老師要從根本上拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，盡全力去消除應(yīng)試教育的弊端，做到“在讀中悟、在悟中讀”，進(jìn)而開啟初中生的大腦，活躍初中生的思維，讓他們積極主動(dòng)地參與并活躍于課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)他們的情感，提高他們的修養(yǎng)，讓他們領(lǐng)悟到中華文明的博大精深，中華傳統(tǒng)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（二）充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的激情，讓初中生在討論與分享中激活課堂。傳統(tǒng)講授式教學(xué)機(jī)械呆板，枯燥無味，學(xué)生望而生厭、避之不及，更談不上產(chǎn)生興趣。因此，老師要切實(shí)改變教法，比如采取小組合作學(xué)習(xí)、問答式學(xué)習(xí)，自由討論學(xué)習(xí)等各式各樣的學(xué)習(xí)方式，做好互動(dòng)交流，從而共同分享觀點(diǎn)、一起消除疑惑，同舟共濟(jì)，朝著文言文的教學(xué)目標(biāo)大膽邁進(jìn)，這樣就會(huì)增強(qiáng)師生之間的凝聚力與向心力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一名學(xué)生都能夠做到以學(xué)為樂，與作者共鳴，與文中人物對(duì)語，這樣就激活了課堂，而且使學(xué)生洗禮精神的精神，提高修養(yǎng)。比如，在《岳陽樓記》學(xué)習(xí)中，初中生通過共同學(xué)習(xí)與分享，得出了作者范仲淹憂在天下先，樂在天下后的高尚品格。從而讓每一名學(xué)生找到了自己的人生楷模。

（三）改進(jìn)教法，培養(yǎng)每一名學(xué)生的文言文素養(yǎng)。在文言文課堂教學(xué)時(shí)，老師要采取各種各樣而且行之有效的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、探究式、小組合作學(xué)習(xí)等等，教法在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行改進(jìn)，思路在教學(xué)過程中日益變得清晰、進(jìn)而做到“文道統(tǒng)一，以文為主”，取得最佳教學(xué)效果。與此同時(shí)，老師要注重自身的語言積累、培養(yǎng)每一名學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高每一名學(xué)生的語文能力。

（四）拉近文言文與學(xué)生的距離，讓初中生對(duì)文言文產(chǎn)生熱愛。興趣是最好的老師。有了興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。老師要想方設(shè)法拉近名一名學(xué)生與文言文的距離，讓初中生望文言文而感到可親可近，感到興趣趣味與實(shí)用，從而讓他們樂學(xué)善學(xué)。比如，老師編喜聞樂見、引人入勝的故事，采用故事的方式教學(xué)，進(jìn)而激起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

綜上所述，要想做好文言文教學(xué)這項(xiàng)工作，語文老師就要多方入手，全方位思考，改變觀念，改進(jìn)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來，活起來，愛起來。真正成為文言文的忘年交。這樣才有利于初中文言文的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從而提高教學(xué)效率。才能搞好文言文教學(xué)，讓初中生在快樂中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

[注：本文系惠州市惠陽區(qū)2018年中小學(xué)教育科學(xué)研究課題“歡樂課堂學(xué)導(dǎo)模式下初中語文吟誦教學(xué)”階段性成果（課題編號(hào)：hy2018kt011）]