小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

舒曉虹

摘 要：表演性朗讀是一種將自己的面部表情、動(dòng)作和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)配合有聲語(yǔ)言，采用類似于戲劇中表演的方式來(lái)進(jìn)行朗讀活動(dòng)的新形式。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的參與興趣也不足，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)工作者需要完成的任務(wù)就是優(yōu)化朗讀教學(xué)質(zhì)量。筆者將在本文分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科表演性朗讀教學(xué)的策略，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 表演性朗讀 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0051-01

在新的教育形勢(shì)和要求下，小學(xué)生語(yǔ)文教師在組織朗讀活動(dòng)的過程中，更應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)，做好學(xué)科教學(xué)改革工作，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到朗讀訓(xùn)練活動(dòng)中。傳統(tǒng)教育模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生的影響十分深遠(yuǎn)，這也是很多學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)上興趣和能力不足的主要原因之一。新的教育形勢(shì)和要求下，小學(xué)生語(yǔ)文教師在組織朗讀活動(dòng)的過程中，更應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)，做好學(xué)科教學(xué)改革工作，將情感教育和朗讀技巧滲透在教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到朗讀訓(xùn)練活動(dòng)中。將學(xué)生的情感朗讀作為核心要素，以表演為外在形式和檢驗(yàn)手段，促進(jìn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

1.表演性朗讀的合理選材

由于表演性朗讀中涉及類似于戲劇表演中的表達(dá)形式，因此教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過程中，要嘗試突破朗讀教學(xué)常態(tài)，在選材上體現(xiàn)的尤為關(guān)鍵，要有合適的“劇本”學(xué)生才能夠完成表演目標(biāo)，因此表演性朗讀教學(xué)課堂上的合理選材方法就成為我們需要積極關(guān)注的課題。具體說(shuō)來(lái)：

（1）片段表演性朗讀

不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇的作品都意蘊(yùn)深刻、具有很大可讀性，但是很多文章并不是可以整篇都參與表演，因此教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中就要強(qiáng)化指導(dǎo)，選擇片段進(jìn)行表演性朗讀，提升朗讀教學(xué)的針對(duì)性。例如，《珍珠鳥》中使用了“飛、落、瞧、趴”等系列動(dòng)詞，為了能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做好重點(diǎn)詞匯的分析工作，我引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一般表演這幾個(gè)動(dòng)作，促進(jìn)朗讀教學(xué)模式優(yōu)化。

（2）全文表演性朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的閱讀素材，很多童話和寓言在教材中普遍存在，體現(xiàn)豐富的情節(jié)和深刻的故事內(nèi)涵，如《烏鴉喝水》、《坐井觀天》、《賣火柴的小女孩》等閱讀素材，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。如果是游記類的課文，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生模擬旅行的情境，然后配合導(dǎo)游詞進(jìn)行朗讀。

2.角色扮演，激發(fā)朗讀興趣

為提升朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于學(xué)生的朗讀興趣的激發(fā)是十分重要的，因此教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，提升學(xué)生的參與度?；谛W(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合朗讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用分角色朗讀地趣味性和優(yōu)勢(shì)。例如，《將相和》，積極引導(dǎo)學(xué)生扮演廉頗和藺相如，結(jié)合對(duì)話內(nèi)容和表演情節(jié)，對(duì)比 “將”和“相”之間的異同點(diǎn)，這對(duì)小學(xué)生的辯證思維能力培養(yǎng)具有積極意義。

3.合理借助多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境

表演性朗讀教學(xué)需要教強(qiáng)化客觀教育環(huán)境營(yíng)造，利用多媒體營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表演欲望是促進(jìn)表演性朗讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵。因此當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們就要積極利用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生潛在情感，開展體驗(yàn)式朗讀教學(xué)活動(dòng)。例如，《哪吒鬧?！返恼n文教學(xué)中，我們就利用多媒體音頻展示劇情節(jié)奏，感受故事情節(jié)的不斷推進(jìn)，這顯然可以為學(xué)生的表演提供助力。

4.合理分配朗讀人數(shù)

依據(jù)選擇課文的內(nèi)容與特點(diǎn)，我們?cè)诮M織朗讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以選擇單個(gè)或者群組朗讀教學(xué)策略，如果課文情節(jié)比較豐富，則教師在進(jìn)行人數(shù)分配的過程中就應(yīng)該選擇群組表演模式，如果是情節(jié)單一、涉及人物數(shù)量單一的情況下，則可以選擇一名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)朗讀，依據(jù)課文內(nèi)容選擇表演性朗讀的人數(shù)，更利于優(yōu)化朗讀效果。如課文《兒子們》，主要的人物就是三個(gè)媽媽、三個(gè)兒子和老爺爺，這時(shí)候就可以選擇組團(tuán)朗讀，《早發(fā)白帝城》則可以選擇單人朗讀，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合作表演的過程中學(xué)生相互協(xié)作，能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，且能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的充分吸收，單人的朗讀則可以給學(xué)生單獨(dú)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，是學(xué)生自我展示的良好契機(jī)。這樣的教學(xué)效果啟示我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)語(yǔ)文表演性閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將角色扮演作為一種課堂教學(xué)形式靈活應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

綜上，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀學(xué)習(xí)過程中其實(shí)比較關(guān)鍵的就是引導(dǎo)學(xué)生獲得主觀體驗(yàn)，這更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用表演性朗讀比較符合小學(xué)生的特點(diǎn)，因此當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以依據(jù)設(shè)實(shí)際教學(xué)需求合理應(yīng)用表演性朗讀方法，全面提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，致力于構(gòu)建科學(xué)模式。

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