小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

何效義

摘 要：隨著我國(guó)教育體系的不斷改革深入，小學(xué)語(yǔ)文教育得到我國(guó)教育部門的高度重視，而新課改理念的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師們?yōu)榱擞行У靥嵘W(xué)生識(shí)字能力，亦是在不斷創(chuàng)新改革引入新型教學(xué)模式?！扒榫郴n堂”模式就是其中之一，“情境化課堂”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使小學(xué)生識(shí)字能力得到了質(zhì)躍。那么，本文就以小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)為主題，進(jìn)行研究和分析，并指出具體的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境化課堂 識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0049-01

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育體系中重要的組成部分，其重要性不言而喻，小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量決定了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，科學(xué)合理的教學(xué)模式可以最大程度地提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平。“情境化課堂教學(xué)”是新課程改革中效果最為卓越的新型教學(xué)模式，是語(yǔ)文教師們?cè)诮虒W(xué)改革中的最新成果，“情境化課堂”模式的引用讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了“翻天覆地”的變化，在提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，也大大地改善了師生間的關(guān)系，進(jìn)一步提升了小學(xué)生識(shí)字效率。

1.小學(xué)語(yǔ)文“情境化課堂”模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（1）情境內(nèi)容單一

“情境化課堂”模式最為重要的就是情境的設(shè)立，但是部分教師在實(shí)際應(yīng)用中，情境的設(shè)立太過(guò)于蒼白無(wú)力，主題過(guò)于單一，不但沒(méi)有達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，還使課程顯得不倫不類。

（2）情境脫離實(shí)際

情境的設(shè)立是結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行的延伸，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還要進(jìn)行教學(xué)，部分教師在開展“情境化課堂”時(shí)過(guò)于注重“天馬行空”的情境，導(dǎo)致課程嚴(yán)重缺乏教育成分。

（3）照本宣科，徒有其形

教師對(duì)“情境化課堂”模式的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，在實(shí)施階段僅僅是將課本內(nèi)容進(jìn)行拓印，以“情境化課堂”的框架進(jìn)行教學(xué)，情景的設(shè)立嚴(yán)重缺乏延伸性，喪失了“情境化課堂”應(yīng)用的意義。

2.小學(xué)語(yǔ)文“情境化課堂”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，所以在“情景化課堂”中，教師要根據(jù)課本內(nèi)容建設(shè)情境，做到足夠吸引學(xué)生的注意力，將知識(shí)的傳遞方式以更具象化的形式體現(xiàn)出來(lái)。不斷給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮元素，才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。

例如，在課堂上，語(yǔ)文教師可通過(guò)利用與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的圖片，或符合小學(xué)生口味的動(dòng)漫視頻及有趣的名人典故等，來(lái)提高小學(xué)生在課堂上的參與度，并有效培養(yǎng)其對(duì)認(rèn)識(shí)文字的興趣，同時(shí)還能激發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)其始終保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

（2）降低語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)難度

由于小學(xué)生的年紀(jì)所限，其自身的思維模式尚未成熟，對(duì)于知識(shí)的掌握能力和理解能力較差，“情景化課堂”獨(dú)特的模式可以幫助學(xué)生吸收消化語(yǔ)文知識(shí)，以情境中的故事或者行為媒介，將課本內(nèi)容進(jìn)行講述和延伸，已達(dá)成便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的思維模式

學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，小學(xué)階段是最為有效的時(shí)期，上文中筆者提到小學(xué)生的年紀(jì)對(duì)學(xué)習(xí)本身有所限制，但是正因?yàn)槿绱?，小學(xué)生的年紀(jì)其思維發(fā)展極為迅速?！扒榫盎n堂”的應(yīng)用，可以最大程度的貼合學(xué)生思維發(fā)展所需，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。

3.小學(xué)語(yǔ)文“情景化課堂”的有效實(shí)施方法

（1）建立合理的教學(xué)情境

“情境化課堂”教學(xué)模式的一切作用和良性因素，都是建立在教學(xué)情境的合理有效上，語(yǔ)文教師若要達(dá)成最為最佳的識(shí)字教學(xué)效果，教學(xué)情境的建立是最為關(guān)鍵的因素。所以語(yǔ)文教師在建立教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)融合課本內(nèi)容，結(jié)合文字的意義，以學(xué)生最喜歡和最接受的形式建立情境。

例如，在學(xué)習(xí)《孔子拜師》這一課時(shí)，文章中陌生字詞的出現(xiàn)非常多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)照拼音和字典才能最為快速的熟讀課文，并從其中理解內(nèi)容所講述的意義。首先在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師要求，學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的字和詞進(jìn)行歸納總結(jié)，并由小組的形式進(jìn)行討論互補(bǔ)，由組長(zhǎng)將小組內(nèi)共同的問(wèn)題進(jìn)行融合，并寫到黑板上。最后教師針對(duì)學(xué)生們不會(huì)的自此進(jìn)行教導(dǎo)，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行舉例說(shuō)明，在學(xué)生們都掌握下，教師開始了教學(xué)情境，邀請(qǐng)了兩名同學(xué)扮演文中的角色，以學(xué)生自身的理解將文中的故事進(jìn)行了闡述，學(xué)生在歡笑中，不但掌握了字詞，也學(xué)習(xí)到了文中所表達(dá)的意義。

（2）強(qiáng)化師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，可以幫助“情景化課堂”教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，“情景化課堂”教學(xué)形式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，教師在教學(xué)中也不會(huì)干涉太多學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，所以良好的師生關(guān)系可以使師生間的溝通頻繁，教師更方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，良好師生關(guān)系的作用可以很好地體現(xiàn)在師生間對(duì)知識(shí)的探討環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)《我家跨上了“信息高速路”》這一課時(shí)，文章中的詞匯有很多屬于科技屬術(shù)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)此較為困惑。所以教師在建設(shè)教學(xué)情景時(shí)，對(duì)課文中提及的詞匯進(jìn)行了拓展，結(jié)合了課本內(nèi)容，對(duì)科技的發(fā)展形勢(shì)師生間展開進(jìn)行了暢想，有的學(xué)生想要一臺(tái)時(shí)空穿梭機(jī)，有的學(xué)生想要宇宙船等想法不勝枚舉。

“情境化課堂”的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力的提升，具有強(qiáng)有力的催化作用，良性的教學(xué)氛圍可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求度，獨(dú)特的教學(xué)方式可以最大程度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。所以小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)持續(xù)秉承著創(chuàng)新精神，不斷改革語(yǔ)文教學(xué)模式，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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