小學語文閱讀教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析

和靖康

摘 要：小學語文教學當中的閱讀教學是非常關鍵的一個教學環(huán)節(jié)，與此同時，教師的教學方法也是直接影響小學語文閱讀教學水平的關鍵。筆者在對當前階段的小學語文閱讀教學進行觀察后發(fā)現(xiàn)，還存在著一些因素導致語文閱讀教學的質(zhì)量難以提升。因此，教師要采取相應的方式來優(yōu)化和創(chuàng)新閱讀教學方法，以能達到更好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；優(yōu)化；創(chuàng)新；方法

引言：

在小學基礎教學當中，小學語文學科無疑是非常重要的一門學科。與此同時，其教學的有效性也是當前社會關注的重點。閱讀教學對小學生有著非常重要的作用，對培養(yǎng)學生各方面能力，提升其學習水平有著很大的幫助。小學語文閱讀教學的教學方法進行優(yōu)化與創(chuàng)新已經(jīng)是勢在必行，需要教師引起相應的重視。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前的小學語文閱讀教學受到社會各界極高的重視，大家紛紛感受到了閱讀教學對于學生來說有著不同尋常的意義，因此對教師的教學方法也提出了更多的要求。但是筆者在觀察小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)主要還存在著以下兩個問題：首先，學生對于閱讀學習的興趣不是很高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是因為學生的年齡較小，相對來說注意力不是非常集中，要想使學生全神貫注地讀完一篇文章較為困難。并且閱讀學習本身便存在著一定的枯燥性，學生難以產(chǎn)生積極性，也便無法主動投入到閱讀學習當中。其次，閱讀任務過重。在認識到閱讀學習的重要性后，部分教師給學生的閱讀任務便加大了許多，使得學生感受到閱讀學習是一種任務，無法獲取到閱讀的樂趣，導致學生在學習時不愿面對閱讀這個重要的環(huán)節(jié)，甚至會對閱讀學習產(chǎn)生抵觸情緒，導致其閱讀水平不斷降低。因此，優(yōu)化和創(chuàng)新當前階段的閱讀教學方法已是大勢所趨，教師要格外加強對閱讀教學計劃的設計。

二、小學語文閱讀教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新策略

（一）變革教學模式，激發(fā)學生的閱讀自主性

為了進一步加強學生的閱讀能力，使小學語文閱讀教學發(fā)揮出其有效性，教師要變革以往的陳舊教學模式，通過運用多樣的教學方法來激發(fā)學生的閱讀自主性，而合作學習便是非常有效的一種。并且，在小學語文閱讀教學中開展合作教學，滿足教育改革中的教學要求，此外，教師還要重視對合作探究中的學生進行適當?shù)闹笇Ш忘c撥，保證合作的有效性。例如，在學習《漁夫的故事》一文時，教師可以將學生進行分組，并且提出如下問題：“故事發(fā)生的背景是什么？魔鬼給漁夫講了一個怎樣的故事？最終魔鬼和漁夫都怎么樣了？”讓學生根據(jù)這些問題，通過小組合作的形式進行閱讀、交流，最終探討出答案。合作學習能夠為學生帶來發(fā)言和交流的機會，讓平時羞于表達的學生有鍛煉自己的機會，同時還可以增加學生的閱讀自主性，學生的閱讀學習水平也就在探索答案的過程中得到了鍛煉和提升。

（二）創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)學生閱讀興趣

當前階段，情境教學法已經(jīng)被廣泛地應用到課堂上，成為了重要的教學手段。而在小學語文閱讀教學當中，在運用該教學方法時也要注意創(chuàng)新和優(yōu)化。教師通過創(chuàng)建加合適的教學情境，能進一步幫助學生提高閱讀水平，從而理解和體會文章的內(nèi)容，最終獲得語文學習水平整體的提升。例如，在《畫楊桃》這篇課文當中，教師可以拿出事先準備好的楊桃，引導學生進行簡單的繪畫，在繪畫的過程當中，學生會發(fā)現(xiàn)大家畫的楊桃都不一樣，進而產(chǎn)生了疑問。隨即，教師可以說：“在課文當中，主人公也產(chǎn)生了和大家相同的疑問，不如我們走進課文一起探索答案？”通過這樣的情境創(chuàng)設，學生會更加急切地想要了解原因，并且產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，積極地投入到閱讀當中。而且教師合理地創(chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對課文中的事件產(chǎn)生切實的體會，更深入地感受到課文當中所蘊含的寓意。

（三）優(yōu)化閱讀教學過程，提高學生的學習能力

閱讀和寫作之間有著非常密切的關系。在小學語文閱讀教學中，教師應該充分抓住這一點，優(yōu)化閱讀教學的過程，通過開展讀寫結(jié)合的教學模式，促進學生閱讀和寫作能力的共同提升，最終實現(xiàn)學生學習能力的提升。讀寫結(jié)合的形式開展可以通過很多的方法，仿寫、擴寫、縮寫等都是有效的途徑。例如，在學習《翠鳥》這一篇文章時，教師首先告訴學生，這篇課文有著非常多的借鑒之處，在學完課文后要以課文的主體架構(gòu)進行仿寫，從而引導學生在閱讀學習中仔細進行閱讀和觀察。在閱讀之后，教師可以讓學生仿照作者的方式，對教師準備好的燕子視頻進行觀察，并且進行仿寫。在此過程當中，學生由于教師的指點積極地投入到閱讀學習當中，不僅如此，其寫作能力也得到了相應的提升，進一步提高了學生的學習能力。

結(jié)束語：

閱讀是小學語文教學中的重要內(nèi)容，也是貫徹當前素質(zhì)教學的重要手段。教育改革推動了各個學科的教學創(chuàng)新，新時期的小學語文閱讀教學也應該與時俱進，不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新，才能夠滿足當前的教學發(fā)展需要。

參考文獻：

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