探究初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

范勇

摘 要：初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課知識(shí)內(nèi)容總量相對(duì)較大，現(xiàn)行教學(xué)模式存在一定的滯后性，師生彼此之間的溝通交流過(guò)于單一且較為缺乏，學(xué)習(xí)中學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使復(fù)習(xí)課教學(xué)得到全面的改變，使得復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果得到顯著增強(qiáng)。基于此，本文對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做出分析探究，以此為初三語(yǔ)文教師提供幫助與參考。

關(guān)鍵詞：初三；語(yǔ)文復(fù)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

引言：

初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是對(duì)初中語(yǔ)文全部知識(shí)的溫習(xí)與鞏固，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與認(rèn)知和學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)至關(guān)重要。隨著社會(huì)的變化發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的教育培養(yǎng)加以高度關(guān)注與重視。翻轉(zhuǎn)課堂成為眾多教育人士關(guān)注與重視的焦點(diǎn)，并在初中語(yǔ)文教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)合理應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式做出全面革新，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，使學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及探索能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、構(gòu)建民主課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生主體地位予以充分重視，強(qiáng)調(diào)平等和民主，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供基礎(chǔ)保障。針對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課而言，教師需根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)復(fù)習(xí)方向與目標(biāo)作出科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。使學(xué)生能夠在課前對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出事先復(fù)習(xí)，同時(shí)教師還需對(duì)學(xué)生的自尊與人格予以充分尊重，認(rèn)可學(xué)生具備的能力，方可培養(yǎng)學(xué)生形成積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)不同主題的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)有趣吸引人的題目，如通假字的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，可安排學(xué)生對(duì)事先使用的通假字做出整理與歸納，并在復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)習(xí)成果做出交流與分享，并提出自己總結(jié)的問(wèn)題。唯有構(gòu)建民主的學(xué)習(xí)氛圍與課堂，方可使學(xué)生積極地參與至復(fù)習(xí)課中。

二、落實(shí)因材施教

因材施教的教學(xué)理念的全面有效落實(shí)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)合理應(yīng)用奠定可靠基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生愛(ài)好與興趣予以忽視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平重視不足，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。教師需為學(xué)生設(shè)計(jì)各不相同、存在區(qū)別與差異的課前復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在能力所及的情況下，盡量完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可安排學(xué)生課前對(duì)初中有關(guān)人情的課文做出溫習(xí)與閱讀，并找出其中存在共同點(diǎn)。對(duì)中等生來(lái)講，安排學(xué)生對(duì)有關(guān)人情與自然景色的課文做出溫習(xí)與閱讀，并對(duì)抒情方法做出整理與歸納。對(duì)優(yōu)秀生來(lái)講，引導(dǎo)學(xué)生以文體為切入點(diǎn)，對(duì)課文做出歸納與分類，并對(duì)不同文體所具備的特征做出正確的整理與歸納[1]。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以科學(xué)合理應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨碚Z(yǔ)文學(xué)習(xí)能力做出充分的展示，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的語(yǔ)文復(fù)習(xí)主動(dòng)性。初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、歸納總結(jié)與溫故的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生主體地位予以充分的重視，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身喜歡的方法對(duì)復(fù)習(xí)成果做出展示，從而使其能夠積極用于參與至翻轉(zhuǎn)課堂。例如，對(duì)成語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可安排學(xué)生在課前對(duì)易錯(cuò)成語(yǔ)做出整理與歸納。課堂之中，通過(guò)比賽的形式，安排學(xué)生充當(dāng)出題人員，通過(guò)出題的方法對(duì)復(fù)習(xí)成果做出有效的展示，并對(duì)其他同學(xué)的復(fù)習(xí)成果做出檢驗(yàn)與考核，使復(fù)習(xí)課更加生動(dòng)趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、構(gòu)建定量評(píng)估機(jī)制，建立動(dòng)態(tài)復(fù)習(xí)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)涵蓋教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，需采取綜合的量化評(píng)估。教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)、解決問(wèn)題表現(xiàn)等不同方面。針對(duì)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的評(píng)估打分，需按照權(quán)重的各不相同做出綜合評(píng)價(jià)，例如學(xué)生權(quán)重應(yīng)適當(dāng)偏低，家長(zhǎng)權(quán)重應(yīng)適當(dāng)偏高，教師權(quán)重為主。評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建需基于學(xué)生各不相同的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、存在不足的學(xué)生，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有效督促。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、主動(dòng)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，需進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與指導(dǎo)[2]。

五、構(gòu)建良好教學(xué)氛圍

構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，成為教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，而良好的人際交往關(guān)系則成為教學(xué)氛圍構(gòu)建的基礎(chǔ)前提。課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)階段，安排學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并選擇相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)對(duì)手，雙方準(zhǔn)備充足的情況下，通過(guò)一方面做出提問(wèn)，對(duì)手做出相應(yīng)的解答，回答正確標(biāo)準(zhǔn)則平局。然后，雙方交換提問(wèn)權(quán)，并做出提問(wèn)，由對(duì)方做出相應(yīng)的解答，從而分出優(yōu)勝方。同學(xué)彼此之間進(jìn)行公平公正的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的教學(xué)氛圍，有效增強(qiáng)復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。而民主、融洽的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生良好發(fā)展具有非常關(guān)鍵的作用與影響。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著眾多教育人士對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)注與重視，翻轉(zhuǎn)課堂在初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中得到廣泛應(yīng)用，它突出學(xué)生主體地位的重要性，使學(xué)生能夠積極地參與至語(yǔ)文復(fù)習(xí)之中，使學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量得到明顯提升。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高了初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蘭英.淺談初中語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式[J].新校園（中旬），2016（7）：36-37.

[2]雷風(fēng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2016（3）：100-101.