新課改下高中英語詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)芻議

謝文杰

摘 要：在當(dāng)前的高中英語詞匯積累中，由于教師指導(dǎo)缺失，導(dǎo)致學(xué)生在積累的過程中存在機(jī)械記憶的現(xiàn)象。新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)立足新課改的三維教育目標(biāo)，強(qiáng)化對學(xué)生詞匯積累方法和技巧的指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯學(xué)習(xí)；指導(dǎo)對策

【中圖分類號(hào)】G 633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0177-01

筆者在執(zhí)教高中英語的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在詞匯學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)生呈現(xiàn)機(jī)械、死記硬背的現(xiàn)象，詞匯學(xué)習(xí)效率低下，且不能夠做到靈活有效運(yùn)用。出現(xiàn)這樣的問題，主要是源于學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中尚未掌握科學(xué)的積累方法，而死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式，容易影響學(xué)生對詞匯的理解和靈活運(yùn)用，更影響學(xué)生的英語閱讀、寫作能力的提升。本文結(jié)合高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索新課程改革背景下高中英語詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性對策。

1.高中英語教學(xué)中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

（1）教師缺乏對學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)

新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法、積累的方法，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化課本詞匯的講解，不斷充實(shí)學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。然而，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，以課本教材上的詞匯為例，很多教師喜歡在講解課本之前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一遍詞匯，而這次的詞匯學(xué)習(xí)，僅僅是簡單的領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，教師簡單地講解一下詞義，便進(jìn)入課文的講解。學(xué)生對詞匯的理解和把握，完全建立在自身的自主學(xué)習(xí)上。在課外詞匯學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用更是缺失，導(dǎo)致不同學(xué)生在詞匯積累方面呈現(xiàn)很大的差異性，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（2）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法欠佳，機(jī)械記憶是常態(tài)

談到英語詞匯的積累，“背”是絕大多數(shù)學(xué)生采用的主要方法。因此，很多學(xué)生將詞匯的積累說成是“背單詞”。誠然，對知識(shí)的積累而言，“背”也是必不可少的一個(gè)主要途徑，但筆者認(rèn)為：“背”也要講究方法和技巧，而不是機(jī)械的背，死記硬背的背。當(dāng)前，很多學(xué)生在英語詞匯積累的過程中，機(jī)械的背是普遍存在的，同時(shí)，學(xué)生在背單詞的過程中，還會(huì)出現(xiàn)將單詞字母拆分背誦的現(xiàn)象，這種機(jī)械記憶的方式，一方面影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升；另一方面，機(jī)械的記憶，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的理解不深，把握不足，導(dǎo)致很難靈活有效地將所積累的詞匯運(yùn)用到英語的聽、說、讀、寫中，最終耗費(fèi)大量的時(shí)間記憶單詞，卻難以發(fā)揮有效的作用，呈現(xiàn)事倍功半的學(xué)習(xí)效果。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的詞匯積累方法，勢在必行。

2.新課改下高中英語詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)的對策

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，高中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生的語言基本功，同時(shí)，在詞匯指導(dǎo)中強(qiáng)化技巧和方法，落實(shí)新課改“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，全面提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

（1）夯實(shí)語音是基礎(chǔ)

詞匯的學(xué)習(xí)，音、形、義的有機(jī)結(jié)合是關(guān)鍵。如果學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中死記硬背，自然會(huì)導(dǎo)致音、形、義的相互分離，最終影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。因此，高中英語教師在詞匯指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生對語音知識(shí)掌握的效果，直接會(huì)影響學(xué)生詞匯乃至語言學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。因此，在詞匯指導(dǎo)過程中，高中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對語音的指導(dǎo)，對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生在音節(jié)區(qū)分、重音把握以及發(fā)音規(guī)則等方面都有所提升，夯實(shí)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在英語詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以關(guān)于語音方面進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的培訓(xùn)，如發(fā)音規(guī)律、拼寫規(guī)律等，改變學(xué)生死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過拼、讀就能夠大致把握詞匯構(gòu)詞，并在以后的詞匯學(xué)習(xí)過程中，通過讀音、詞形等便可達(dá)到掌握詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和積累的效率。

（2）創(chuàng)新詞匯積累方法

針對當(dāng)前高中學(xué)生在詞匯積累過程中機(jī)械記憶的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的詞匯積累方法，改變過去機(jī)械記憶的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。例如，將詞匯積累與閱讀有機(jī)整合起來，讓學(xué)生在閱讀中積累詞匯，提高學(xué)生對詞匯的理解以及靈活運(yùn)用能力。這樣的詞匯積累方式，有利于改變過去孤立的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)與上下文的有機(jī)整合，能夠強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的理解以及記憶，同時(shí)能夠靈活地將詞匯運(yùn)用于聽、說、讀、寫領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。此外，在詞匯積累的過程中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)積累與課外積累有機(jī)整合起來，方能不斷擴(kuò)大自身的詞匯量，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

（3）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)生在詞匯積累過程中參差不齊的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：高中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在詞匯積累過程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過科學(xué)的積累方法和技巧傳授，讓學(xué)生能夠自主積累課內(nèi)外詞匯，不斷夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，全面提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)立足新課改的三維教育目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前高中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和積累中存在的問題，積極改革創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的詞匯積累方法和技巧，全面提高學(xué)生的詞匯積累效率，為促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提升奠定基礎(chǔ)。