基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語作業(yè)設(shè)計

井寶靜

摘 要：教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。本文作者通過自己對小學生英語作業(yè)設(shè)計的探索，結(jié)合一些真實案例，提出了獨特的布置作業(yè)的方法，不僅減輕了學生課業(yè)中的負擔，而且使作業(yè)成為“玩”，在“玩”中“學”，充分激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，提高了學生的學習興趣，滿足了學生的成就感，在不知不覺中加強了知識的鞏固訓練，幫助學生提高綜合語言運用能力，從而更好地掌握英語。

關(guān)鍵詞：小學英語；作業(yè)設(shè)計；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0175-01

1.小學英語學科的核心素養(yǎng)是什么

核心素養(yǎng)是小學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出的綜合能力。基于學生核心素養(yǎng)的英語課程理念，是從英語語言的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設(shè)置英語課程的目的與目標的。也就是說，學生學習英語不僅僅是學習英語知識和技能，而且還要通過英語課程的學習來獲取其他知識，并形成與英語和英語學習有關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵技能和必備品格，即英語語言運用能力、文化品格、思維品質(zhì)和英語學習能力。

2.如何在小學英語作業(yè)中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下的課堂教學模式評價標準已不再是看教師每節(jié)課教給了學生什么，而是看學生每節(jié)課學會了什么，能否充分利用所學知識解決實際問題，達到靈活運用的效果。學生學會知識只是起點，靈活運用知識解決實際問題才是歸宿。要加強知識的鞏固訓練，精心設(shè)計作業(yè)自然是教學過程中一個必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)。它要求教師根據(jù)教材的特點和學生的實際，設(shè)計一些少而精、精而優(yōu)且具有科學性、新穎性和靈活性的作業(yè)，減輕學生繁重的課業(yè)負擔，讓學生在“玩”中“學”，在“學”中“玩”，變“苦學”為“樂學”，變“機械記憶”為“靈活運用”。真正從學生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實踐性，讓學生在“樂”中求知，“動”中求知。下面，談?wù)劚救嗽谛W英語作業(yè)中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一些嘗試。

（1）操作性作業(yè)，實踐中求創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

為了深化學生對語言的理解力，我常常設(shè)計一些可實際操作的作業(yè)，使學生在“做”、“觀”、“編”中加強知識的鞏固訓練，并激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的學習興趣，滿足學生的成就感，增強知識可信度，使知識生活化。

第一，做一做。通過做，可以淺化知識難點，并在深入理解的基礎(chǔ)上加深記憶。在字母教學過程中，每學完一些字母我就讓學生自己動手制作字母卡片，上課時運用卡片開展教學和游戲，讓學生根據(jù)圖畫猜字母，根據(jù)字母練拼讀、練書寫，使學生手、腦、口同時得到鍛煉。

第二，觀一觀，體驗生活?！坝^察是智慧的重要能源?！币虼宋页３Ｌ嵝褜W生要注意觀察生活。如在學完“Shopping”一課后，我布置學生觀察營業(yè)員是怎樣為顧客服務(wù)的，顧客是如何回答的，讓學生認識生活、感受生活。通過觀察了解生活，使學生感受到所學語言的真實性。結(jié)果在第二天的教學中，學生很快便掌握了語言點，扮演的角色十分生動、形象、逼真。

第三，編一編，取長補短。為了復習鞏固所學知識，有時我也讓學生根據(jù)學習內(nèi)容自己編寫試卷或英語小幽默、小故事，然后同學之間交換答題或賞讀，取人之長，補己之短，調(diào)動了學生主體參與的意識。

3.表述性作業(yè)，生活中找快樂，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

為了激發(fā)學生的作業(yè)興趣，讓學生學得輕松、愉快，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。我常常設(shè)計一些表述性作業(yè)，使學生在不知不覺中鞏固知識，從中品嘗到成功的喜悅。

（1）唱一唱，激發(fā)興趣。學習了Happy New Year、Hello！How Are You？ 等歌曲后，嘗試家庭作業(yè)以口頭形式布置，讓學生回家唱給家人聽，增強了學生的自豪感，激發(fā)了學生的學習興趣，在輕松愉快的氛圍中加強了知識的鞏固訓練。

（2）錄一錄，自我感覺，自我改進。當教育遇上了互聯(lián)網(wǎng)+，教育方式變得更加多樣化。網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)便是小學英語作業(yè)的一種創(chuàng)新形式。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，培養(yǎng)了學生的網(wǎng)上學習能力，利用資源能力，使得小學生信息素質(zhì)得以加強，學生學英語興趣和自主學習、評價的能力得到提高。

（3）演一演，提高學生口語交際能力。演，就是讓學生根據(jù)學過的對話，自己編寫對話。學生自愿組成2-3人或多人學習小組，根據(jù)所學內(nèi)容編寫課本劇，增強了學生的合作精神。既復習了舊知識，又鞏固了新知識，培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力。

實踐證明，通過以上生動形象的作業(yè)，使學生在不知不覺中加強了知識的鞏固訓練，學生在“玩”中“學”，“學”中“玩”，體現(xiàn)了自我成就，拓展了知識面，增強了學習的興趣，培養(yǎng)了思維品質(zhì)、語言能力等核心素養(yǎng)；同時作業(yè)成了師生之間心與心的對話，讓學生在愉快的體驗中學會做最好的自己。

參考文獻

[1]小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].馬紅娟.遼寧教育，2018（05）

[2]淺談如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的積極情感[J].許麗紅.福建教育，2014（04）