抓情緒主線 理文章脈絡(luò)

馬艷

摘 要：本文通過一則教學(xué)實(shí)例，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)故事閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探討。試圖從故事人物情感作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂提問，幫助學(xué)生角色代入、在情境中自然習(xí)得和生成語言。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情感；策略

【中圖分類號(hào)】G 623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0173-01

譯林新版《英語》五、六年級(jí)教材中屢次出現(xiàn)故事閱讀。教師在教學(xué)中需要結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，使用創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行英語故事教學(xué)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。充分實(shí)踐和展現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合的教學(xué)理念。本文以譯林新版《英語》六（下）Unit1課文為例，探討這種故事閱讀的教學(xué)方式。

譯林新版《英語》六（下）Unit1是一節(jié)伊索寓言的故事教學(xué)。課文按時(shí)間順序講述了這個(gè)經(jīng)典的寓言故事，大多數(shù)教師在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，都會(huì)按時(shí)間順序幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)。但是這樣的情況下，教學(xué)過程容易使學(xué)生產(chǎn)生疲乏感、流于形式。教師如能在教學(xué)中抓住故事人物的情緒變化線索，引導(dǎo)學(xué)生在理解人物情緒的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)容和寓言的深層含義；通過故事人物的情緒線索，幫助學(xué)生體會(huì)和表演故事，就可能取得和平時(shí)不同的教學(xué)效果。

1.讀前技能準(zhǔn)備，代入故事角色

教師在閱讀故事之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比故事的兩個(gè)主人公，請(qǐng)學(xué)生說一說看到獅子的時(shí)候是什么感受，從而引出描繪獅子的形容詞：strong，large，sharp等；又通過圖片形成的視覺對(duì)比沖擊，請(qǐng)學(xué)生說一說哪些形容詞可以描繪這只小老鼠，引導(dǎo)學(xué)生說出和學(xué)習(xí)：small，cute，soft，weak等形容詞。接著教師告訴學(xué)生這兩個(gè)反差如此之大的動(dòng)物會(huì)在故事的結(jié)尾成為好朋友，引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，進(jìn)而進(jìn)入課文教學(xué)。

2.培養(yǎng)閱讀策略，體會(huì)人物情感

教師提問學(xué)生當(dāng)老鼠遇到獅子的時(shí)候是什么感受，學(xué)生很快給出答案：害怕、恐懼；教師再次提問獅子看到老鼠是什么感受，學(xué)生經(jīng)過思考給出很多不同的答案。教師順勢(shì)給出四張故事圖片，圖片中獅子或大笑或哀傷，學(xué)生感到很好奇。教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文找出描述獅子情緒的詞句：

教師要求學(xué)生將這些圖片和詞匯配對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和思維能力。要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考獅子是如何經(jīng)歷生氣——好笑——悲傷——開心的情緒轉(zhuǎn)變的，故事又是怎樣隨著獅子的情緒變化而起承轉(zhuǎn)合的。學(xué)生經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)，已經(jīng)能夠初步感知獅子的情緒變化，也能理解獅子的情緒變化與故事情節(jié)變化之間的關(guān)系。

3.抓住情感設(shè)問，領(lǐng)悟故事情節(jié)

教授故事的第一部分，教師要求學(xué)生思考獅子生氣的原因、生氣的結(jié)果；思考老鼠面對(duì)獅子時(shí)所說的話的語氣、動(dòng)作等等。教師的所有提問都由獅子的情緒展開，通過理解獅子的情緒幫助學(xué)生理解故事情節(jié)的發(fā)展，通過理解獅子的情緒幫助學(xué)生模仿和表演故事。

幫助學(xué)生學(xué)習(xí)故事第二部分，引導(dǎo)學(xué)生自主思考獅子大笑的原因。當(dāng)學(xué)生理解獅子大笑的原因之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生表演這段故事情節(jié)，也請(qǐng)學(xué)生思考他們的表演方式如何體現(xiàn)獅子在這段故事中的情緒變化。

在第三部分的故事教學(xué)中，教師將學(xué)生分成兩組，一組閱讀本段故事后提出問題，另一組閱讀本段故事后回答上一組同學(xué)的提問。這樣有效避免了故事教學(xué)的疲乏感，也激活了學(xué)生主動(dòng)思考、歸納信息的能力。提問小組的同學(xué)必須完成閱讀后思考什么樣的信息值得提問、如何提問；回答問題的小組同學(xué)必須閱讀并將獲取的信息歸納記憶，才能回答對(duì)方小組的問題。通過這種自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作的方式，故事信息被充分挖掘、人物情緒得到充分理解。

4.遷移故事情感，實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用

（1）關(guān)于臺(tái)詞

教師帶領(lǐng)學(xué)生整體感知故事的臺(tái)詞，幫助學(xué)生思考臺(tái)詞和一般語言的不同：臺(tái)詞是融合情感、動(dòng)作的舞臺(tái)語言，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生小組合作“演繹”文中人物的臺(tái)詞，幫助學(xué)生將故事轉(zhuǎn)變成一個(gè)小劇本。

（2）關(guān)于劇本

學(xué)生分組分配角色，通過自己對(duì)這個(gè)故事的理解和思考，加工表演故事。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生確實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)給了教師很多驚喜，他們對(duì)主人公的語言、情緒、動(dòng)作都有著自己獨(dú)特的理解和表演方式。

（3）情感教育

學(xué)生表演結(jié)束以后，對(duì)這個(gè)寓言故事有了更多自己的體會(huì)，教師接著從情感教育的層面向?qū)W生提問我們能從故事中學(xué)到什么呢？請(qǐng)學(xué)生講一講通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟、表演后自己對(duì)這則寓言故事寓意的理解。教師最后做歸納和升華。

5.結(jié)語

綜上所述，在故事教學(xué)中，教師基于自己對(duì)于文本的理解，拋開時(shí)間順序的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本故事中人物的情緒變化。在教學(xué)過程中，教師處處以情緒為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生把握故事情節(jié)發(fā)展、人物語言、動(dòng)作及其內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生最后結(jié)合自己對(duì)故事人物情緒的理解，能有感情的表演這則寓言故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)上跳脫出理性的按時(shí)間順序?qū)W習(xí)故事的方式，帶著學(xué)生從更感性的角度走進(jìn)故事、靠近人物。在故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常需要思考為什么故事人物會(huì)有這樣的情緒？為什么會(huì)說這樣的話？應(yīng)該用什么語氣來說這句話？要用什么動(dòng)作來傳達(dá)這樣的情緒？這樣的問題也許和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有直接聯(lián)系，但是卻能真正幫助學(xué)生用英語學(xué)習(xí)文本、用英語思考問題、用英語演繹故事。