小學(xué)低年段英語教學(xué)運(yùn)用“TPR教學(xué)法”淺談

陸丹婷

摘 要：本文以譯林版三上Unit4 This is my family（這就是我的家庭）為教學(xué)案例，闡述在教學(xué)過程中對(duì)“TPR教學(xué)法”的應(yīng)用。實(shí)踐表明“TPR教學(xué)法”能夠激發(fā)低段學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。

關(guān)鍵詞：“TPR教學(xué)法”；低年段；英語教學(xué)；興趣

【中圖分類號(hào)】G 623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0160-01

1.運(yùn)用“TPR教學(xué)法”實(shí)施案例教學(xué)的傳播背景

“TPR教學(xué)法”是英文Total Physical Response（整體動(dòng)作反應(yīng)教學(xué)法）的簡(jiǎn)略說法，由美國(guó)心理學(xué)家詹姆士·亞瑟于上個(gè)世紀(jì)六十年研究總結(jié)提出。它致力于讓學(xué)齡前和小學(xué)低年段學(xué)生，能夠輕松愉快地通過全身反應(yīng)動(dòng)作，掌握第二語言。這一外語教學(xué)方法的特點(diǎn)是：1、充分考慮到小學(xué)低年段英語學(xué)習(xí)者的年齡和心理特征；2、注重寓教于樂，舒展身肢活動(dòng)；3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的樂趣。

筆者關(guān)注、研究、移植和使用這一外語教學(xué)的新教法，專門選擇一課作為嘗試運(yùn)用的典型案例，體驗(yàn)其教學(xué)真諦。筆者通過分析譯林版三年級(jí)上冊(cè)課本，選定教材內(nèi)容為Unit 4 This is me當(dāng)中的故事板塊。經(jīng)過認(rèn)真分析教材，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)——

（1）知識(shí)目標(biāo)：1、能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀詞匯family，father，mother，brother，sister；2、能聽懂、會(huì)讀、會(huì)說句型This is…。

（2）能力目標(biāo)：能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和日常交際用語，向他人介紹自己的家庭成員。

（3）情感目標(biāo)：1、熱愛自己的家庭成員；2、愿意用英語表達(dá)自己對(duì)家人的感情。

在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教案思路后，通過在預(yù)定教學(xué)流程中結(jié)合“TPR教學(xué)法”的運(yùn)用，從而反饋、考察、反思教學(xué)效果，提煉“TPR教學(xué)法”在小學(xué)低年段英語教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值和主要策略。

2.“TPR教學(xué)法”讓學(xué)生課前操用英語中活動(dòng)起來

在上課前，考慮到三年級(jí)學(xué)生喜歡歌唱、好動(dòng)等特點(diǎn)，筆者決定通過播放英文歌曲My Family（我家）吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)以此迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的英語學(xué)習(xí)情境氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的英語交流氣氛中，開始對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。本課選用歌曲主題與課文主題一致，因此學(xué)生能夠在歌曲中通過圖畫與所學(xué)單詞結(jié)合，感知新授內(nèi)容，達(dá)到初步了解。同時(shí)，筆者要求學(xué)生在欣賞和學(xué)唱歌曲的同時(shí)，放開手腳、舒展身肢，作出相應(yīng)動(dòng)作，實(shí)行邊唱邊跳。這樣不僅活躍了英語學(xué)習(xí)的課堂氛圍，避免死氣沉沉，同時(shí)將TPR教學(xué)法自然結(jié)合，有機(jī)運(yùn)用。這在不知不覺中，讓學(xué)生迅速集中注意力，聚集到英語介紹家庭的故事講述學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備活動(dòng)之中。

通過課前的熱身準(zhǔn)備，學(xué)生在邊唱邊跳的過程中，融入英語學(xué)習(xí)情境氛圍。接著筆者通過向?qū)W生介紹坐在教室后排的部分老師的形式，滲透英語“This is”陳述句型，并讓學(xué)生即學(xué)即用，用所學(xué)英語內(nèi)容和老師打招呼，進(jìn)行簡(jiǎn)短交流應(yīng)用。復(fù)習(xí)已學(xué)舊知識(shí)后，為了放松學(xué)生心情，緩解心理壓力，帶領(lǐng)學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)英語新課的狀態(tài)之中。經(jīng)過熱身和復(fù)習(xí)，此時(shí)學(xué)生對(duì)英語新課的學(xué)習(xí)積極性和欲望，已經(jīng)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來。

3.運(yùn)用“TPR教學(xué)法”讓學(xué)生課堂興趣盎然思維涌動(dòng)

好玩是低年段孩子的天性。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生上課注意力集中時(shí)間短的年齡特點(diǎn)，筆者運(yùn)用TPR教學(xué)法，實(shí)施了三條舉措：

（1）幫助學(xué)生有效記憶英語單詞。在本課step2 presentation環(huán)節(jié)對(duì)主語“he”和“she”的教學(xué)中，著重性別區(qū)分，避免學(xué)生將二者混淆。因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)使用了TPR教學(xué)法，突出進(jìn)行第三人稱單數(shù)主格代詞的區(qū)別。當(dāng)教者說“He is Mike.”時(shí)，由全體男學(xué)生都進(jìn)入角色，迅速站起來。而當(dāng)筆者說“She is Helen.” 時(shí)，全體女學(xué)生立即起立，同時(shí)加做一個(gè)蛇行扭曲動(dòng)作，強(qiáng)化意義和動(dòng)作的聯(lián)系，讓學(xué)生記住女性代詞“she”，比男性代詞“he”多一個(gè)有如蛇行的“s”。

（2）即時(shí)采用過程性評(píng)價(jià)。英語學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)動(dòng)作反應(yīng)中，實(shí)行及時(shí)評(píng)價(jià)，給做得最快的小組加分。這樣課堂上便會(huì)出現(xiàn)緊張而有趣的場(chǎng)面： 學(xué)生們每人都豎起耳朵，認(rèn)真傾聽教師的口令，并以最快的速度做出反應(yīng)。這樣一兩分鐘下來，學(xué)生便在活動(dòng)中記住了“he”與“she”的不同發(fā)音、用法和拼寫。

4.運(yùn)用“TPR教學(xué)法”讓學(xué)生課后英語交流余音繞梁

在step 4 consolidation（鞏固）中，經(jīng)過前面認(rèn)真的學(xué)習(xí)，借助情境創(chuàng)設(shè)中的多媒體動(dòng)畫片呈現(xiàn)，自己親身參與情境表演、身肢活動(dòng)等，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及重點(diǎn)都有所把握。此時(shí)，我再讓學(xué)生拿出自己的家人照片，制作自己的Family Tree（親情樹）圖片。學(xué)生在親自動(dòng)手操作后，對(duì)于向他人介紹自己的家庭個(gè)個(gè)都產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生們都很樂于用英語表達(dá)自己的情感，展示自己的英語能力。與此同時(shí)，大大增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的自信心。

課的最后，筆者還通過“TPR教學(xué)法”中所常用的卡片反應(yīng)法，對(duì)本課學(xué)生記憶起來較難的單詞“family”一詞，運(yùn)用“father and mother，I love you.（爸爸媽媽，我愛你）”一句完整英語，進(jìn)行詞義聯(lián)想，并讓學(xué)生親自嘗試字母拆分組合。這樣，既鞏固了本課重點(diǎn)單詞“father”和“mother”，同時(shí)還升華了主題，巧妙地達(dá)成本課熱愛親人和家庭的情感目標(biāo)。而且，我還要求兒童，課后用英語回家講述家庭成員，介紹家庭一詞的英語聯(lián)想記憶技巧。經(jīng)了解，兒童課余和回家后，仍然興致勃勃，手舞足蹈，講練交流不絕于耳，簡(jiǎn)直是樂此不疲，余音繞梁。

5.結(jié)語

總之，在課堂教學(xué)中筆者基本能夠克服“TPR教學(xué)法”在使用時(shí)遇到的困難，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在自在學(xué)、低負(fù)擔(dān)的氣氛中習(xí)得所學(xué)英語語言，激發(fā)和保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

參考文獻(xiàn)

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