整體閱讀，布置寫作

周靜娜

【摘要】閱讀與寫作是一個互動性讀寫相長的過程，勞于閱讀，逸于寫作。在新教材改革的背景下，只有充分挖掘教材中讀與寫的元素，加以方法的指導，有針對性進行訓練，定能提升學生的讀寫能力。

【關鍵詞】讀寫;結合;促進

讀寫是一個互動式過程。閱讀是土壤，為種子提供豐富的營養(yǎng)與充足的水分。寫作是種子，種子在土壤的滋養(yǎng)下發(fā)芽、生長、開花、結果。

閱讀教學與寫作教學的結合是小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學就是學生在理解文本內(nèi)涵，提升閱讀能力的過程，也是感悟語言魅力，發(fā)展學生寫作能力的過程。教師引導學生從寫作的視角去閱讀文本，學生的寫作水平在閱讀學習的過程中得到浸潤與提升，從而實現(xiàn)閱讀與寫作能力的共同相長。

本文以著名兒童文學作家彭學軍的《腰門》整本書閱讀交流為例，筆者嘗試在整本書閱讀中構建"指向寫作"的教學新模式，將教學過程設計成指向學生寫作的三大板塊，循序漸進、由淺入深，滲透寫法指導，引導學生在整本書交流中理解語言的內(nèi)涵，感受童年的美好，以讀促寫，以寫悟讀，讀寫結合。

一、追尋邊城，品味湘西之美

《腰門》是兒童文學作家彭學軍的優(yōu)秀作品，作者以細膩而潤澤的筆墨，講述了六歲女孩沙吉被寄養(yǎng)在湘西小城云婆婆家中的生活遭遇和成長歷程。故事感人而美好，仿佛就是每個人童年生活的印記。一書一世界，一草一物總關情。小說中有很多湘西的事物給小沙吉留下美好的童年印記，筆者抓住小說表達的特點，引導學生從作者的寫作角度走進書本，細嚼慢咽，讀懂書中湘西獨特的風情物意。

1.讀懂建筑物之古樸

鳳凰古城有近四百年的歷史，是古中國西南文物特色建筑的集中地，古貌猶存。為了讀懂古城的美，在教學中，筆者設計用圖片競猜的方式去喚醒學生的閱讀記憶，依次出現(xiàn)吊腳樓、虹橋、青石板路、跳巖的圖片，再問一問學生：這些建筑你還記得嗎？它們在哪些文段中出現(xiàn)過？你能在書中找到提及最多的建筑嗎？鼓勵學生再次回到小說，帶著問題仔細閱讀，找出小說中古建筑的描寫，并出示學習單，讓學生完成表格。

學生通過再次閱讀，會收獲更加特別的閱讀體驗，感悟書中古建筑其實就是作者情感的寄托，童年玩樂的秘密基地。

2.讀懂湘西小吃之美味

專家認為：每個人的童年記憶更多時候是由味道組成的。因為味道的感覺更讓人記得久遠。書中曾多次出現(xiàn)的湘西美食是小沙吉的最愛，讓人垂涎三尺，念念不忘。于是筆者引導學生：同學們，書中提及最多的美食有哪些？同學們有印象嗎？讓我們再次回讀小說，去尋找湘西美食的蹤影吧！接著筆者會出示書中出現(xiàn)湘西美食的圖片，如燈盞窩、姜糖果茶、桐油粑等，讓學生去猜，然后同樣用表格的形式讓學生去填寫梳理，加深閱讀印象。

從美食中讀懂作家的童年味道，讀出小說的內(nèi)涵，其實也是在讀懂我們自己的童年印記。

3.讀懂小城人物之鮮活

小說就是通過典型人物的生活與精神來反映社會生活的變化，鮮活的人物形象往往給讀者留下深刻的印象。所以作家才會花大量的筆墨去塑造典型的人物形象。小說《腰門》中的不少人物形象受到了學生的喜歡。如阿水、青榴、銅鑼、云婆婆等。筆者根據(jù)學生的興趣，來個人物大羅列，要求學生把自己喜歡的人物寫在黑板上，以此喚醒學生的閱讀記憶。這些人物，誰才是沙吉生命中最重要的人物呢？課件出示“最重要的人物檔案”學習單，讓學生抓住稱呼、性格、最重要事件、對沙吉的影響等關鍵詞進行填寫。為什么只要選擇最重要的人物呢？這是在培養(yǎng)學生的辯證能力和對人物的鑒賞評價能力，尊重學生獨特的閱讀感受，為下面的寫作作好輔墊。

二、搭建橋梁，提煉表達方法

葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否合乎法度，必然與吸收有密切的關系。所以閱讀得越充分、透徹，寫作就越能厚積薄發(fā)，一氣呵成。

1.童年印記，印記童年

在閱讀中，學生已經(jīng)讀懂作家表達童年印記的方式，通過提煉與總結經(jīng)歷過的建筑物（地方）、品嘗過的美食小吃以及印象深刻的人或伙伴，來表達自己的童年味道。此時筆者借助童年小詩《童年是什么？》幫助學生提煉寫作方法進行加工，了解作者的內(nèi)心情感，體驗不一樣的童年印記。

童年是……

童年是一條條青石板老路流下的長長的影子，

童年是飄香的姜糖果茶，

童年是阿水吊腳樓下洗衣的勞碌……

沙吉的童年印記都是由印象深刻的事物、人物、味道組成，童年或快樂或憂傷，百味雜陳，流淌在讀者的內(nèi)心，永不磨滅。

2.研習書本，即興仿寫

仿寫就是借助某一典型范本進行寫作訓練，既可以降低寫作的難度，又可以激發(fā)寫作的興趣，容易體會到成功的喜悅。此時筆者順勢引導：同學們，你們也來談一談，沙吉的童年還可以是什么？課件出示：

童年是什么？

童年就是阿水在過跳巖時一遍一遍和“我”道別時的心痛;童年還是（? ? ? ? ? ? ）;童年還是（? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

三、順勢遷移，提升寫作能力

當學生已經(jīng)形成這樣一定的仿寫能力時，筆者隨機應變，來個能力拔高，跳出書本，走向生活，最終形成自己的童年小詩。

1.回歸生活，拓展思路

童年就是一個個美好的片斷，記錄著我們的微笑和快樂。為了讓學生寫出自己不一樣的五彩童年，筆者這樣設計：兒時的童年真是難忘，同學們，你最難忘的是什么？是一個人，是一個地方，還是一種美食？此時的學生早以打開了記憶的匣子，迫不及待與大家分享。

2.學以致用，繪寫童年

由模仿到創(chuàng)作，是一個內(nèi)化提高的過程。讓學生進行創(chuàng)作，出示要求：心心念念寫童年，寫一寫反映自己的童年小詩，要求是用上具體的事物進行表達。

童年是什么？

童年是（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）;

童年就是（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

當思考恰好打開記憶的大門時，學生表達的欲望也被無限地點燃，他們渴望透過這一扇《腰門》去窺探了自己的內(nèi)心世界，回憶起自己童年的點點滴滴。他們會真情流露地寫道：“童年是元宵節(jié)媽媽給我包餃子時的興奮與感動……”

“童年就是我與伙伴們大熱天躲在樹陰下偷吃西瓜時的又驚又喜……”

學者貴以得法而行之。在新教材改革的背景中，高效的教學就是教方法，學表達，由句及段，由段達篇。在語文教學實踐中，構建指向寫作的閱讀教學的新模式，引導學生理解寫作與閱讀的關系，借助寫作促進學生對閱讀的深入理解，同時汲取閱讀教學中的豐富營養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀與寫作相輔相成的遷移與發(fā)展，從而推動學生綜合能力的全面提升。