關(guān)注讀寫障礙學(xué)生成長策略

郭秋娜

【摘要】讀寫障礙是一種學(xué)習(xí)障礙。這是一種特定的語言障礙，源于對文字解碼能力 （decoding） 的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。本文就讀寫障礙在學(xué)生中的表現(xiàn)和對教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出讀寫障礙學(xué)生的成長策略。

【關(guān)鍵詞】讀寫障礙;成長策略;特別的愛

一、讀寫障礙學(xué)生的表現(xiàn)

每任教一個班級都會遇到一兩個這樣的學(xué)生，他們活潑可愛，智力正常，但他們的課堂紀(jì)律和讀寫能力及閱讀的接受能力卻令人有點匪夷所思。寫字不分筆畫順序，如同畫畫，字體不工整，容易寫錯字，要么多筆少劃，要么左右寫反，如會把b寫成d，“部”和“陪”; 同音異字，如“尤其”誤寫“尤奇”或“尤棋”; 別的同學(xué)看一眼書寫好幾個字，他只能看一眼寫一個字，甚至看一眼寫一筆畫;抄寫作業(yè)時一會就喊手腕酸痛。閱讀吃力，讀錯字，閱讀后不理解內(nèi)容;朗讀不流暢，跳字、跳行;說作文可以，但寫作文過于簡單，錯別字連篇，經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！被煜?，經(jīng)常搞混音近的字。掌握事物的順序很困難，如數(shù)學(xué)公式、乘法口訣。完成讀寫作業(yè)非常容易疲勞。聽課不專心，注意力集中時間短，多動，經(jīng)常東張西望或打攪同桌和鄰桌同學(xué)，等等。

二、讀寫障礙學(xué)生的教育現(xiàn)狀分析

我國對“讀寫障礙”的認(rèn)知很少，讀寫障礙的概念在我國并未普及，大部分人從未聽過這個名詞，有的聽過，卻不知道它的具體含義。即使有一部分學(xué)者研究，但起步也很晚，社會、學(xué)校、家庭對他們的關(guān)注就更少。這導(dǎo)致讀寫障礙兒童很少受到關(guān)注，也不被理解。學(xué)校里的教師也會認(rèn)為他們品德有問題，因為他們很聰明，可上課不注意聽講，作業(yè)不認(rèn)真完成，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良。有些家長更是情緒暴躁，采取粗暴的教育方式對待自己的子女。同時，由于在學(xué)校里得不到教師和同學(xué)的理解，也會導(dǎo)致師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系緊張。由于存在讀寫困難，盡管他們非常努力，但還是不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們對自己失去信心，形成強烈的自卑感。

三、關(guān)注讀寫障礙學(xué)生成長策略

我們需要在認(rèn)知，理解的基礎(chǔ)上對癥下藥。因此，我認(rèn)為首先應(yīng)大力推廣“讀寫障礙癥”的知識，讓老師、家長這兩者直接的教育主體走出認(rèn)知的誤區(qū)，把特殊的愛獻(xiàn)給特殊的他們，善待自己的學(xué)生和自己的孩子，不再用異樣的眼光看待他們，讓他們在鼓勵的氛圍中和諧、幸福地成長。

（一）把特別的愛獻(xiàn)給特別的學(xué)生

1.發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自信心

教師要努力幫助讀寫困難學(xué)生在所處的班級中有一定的位置，使讀寫困難學(xué)生感受到教師和同學(xué)對自己的尊重。在教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，比如教師可以根據(jù)教材特點透過生動的游戲、圖像，多觀感，多媒體的方法，幫助學(xué)童了解文字的結(jié)構(gòu)，加強他們對文字的記憶。如對一些合體字用卡片進(jìn)行“加一加”“減一減”“換一換”的方法進(jìn)行識字。又或者編順口溜、兒歌，幫助學(xué)生巧記生字。如我們在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，同學(xué)們老是把“渴”誤認(rèn)成“喝”，又或把“喝”誤認(rèn)成“渴”。老師可以與學(xué)生們合作編出了順口溜：渴了要找水，喝水要用嘴。這樣既能巧記字形又能明白字義的順口溜，牢牢記住了“渴”和“喝”這兩個生字。

課后，我們可以抽時間給這些學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。記得上一年開學(xué)將近兩個星期，我發(fā)現(xiàn)班上有一位男生總是把學(xué)過的拼音讀錯，十個字母錯了三四個。如學(xué)習(xí)f、t時，我找來一把帶鉤的雨傘給他比劃：傘柄朝上做拐棍用時像什么字母（f），用雨傘鉤東西當(dāng)鉤子用時像什么字母呢？（t）然后又叫他自己比劃一下，同時注意提醒他要注意傘柄的方向。然后再讓他邊讀邊寫一寫。一會他寫好了，我拿過來一看：f、t都寫正確了。小孩笑了，沒有了剛才的緊張。實踐證明，利用直觀教學(xué)、動作演示……這樣的練習(xí)，有助孩子記憶及理解，有助孩子更投入閱讀。因為對讀寫障礙有了一些理解，我們更努力地探索適合這些孩子的教學(xué)方法，盡最大的努力幫助他們克服困難。

2.創(chuàng)設(shè)識字情境，直觀識字

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣，有讀寫障礙的學(xué)生更是如此。從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如借用插圖或?qū)嵉鼗騽幼鬟M(jìn)行直觀教學(xué)。課文中的插圖不只是為了美化課文，它也是課文的有機(jī)組成部分。在教學(xué)中合理使用圖畫，做到圖文對照，這能有效地幫助學(xué)生識記生字、理解詞語的意思。另外，學(xué)習(xí)經(jīng)驗是兒童發(fā)展智能的先決條件，因此，向孩子，尤其是有讀寫障礙的孩子提供學(xué)習(xí)機(jī)會，讓孩子能學(xué)習(xí)閱讀技巧，是非常重要的，而這一切都要由日常生活出發(fā)。將生活體驗與文字或符號聯(lián)結(jié)起來，是教導(dǎo)閱讀最好的方式。如我在教學(xué)《操場上》一課時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解這些帶有提手旁、足字旁的生字，我把學(xué)生帶到操場上進(jìn)行相關(guān)的活動。活動中讓學(xué)生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識字，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，還大大提高了識字效率，增強了學(xué)生的自信心。

3.組一組，進(jìn)行詞、句、段訓(xùn)練

詞句的訓(xùn)練是普通學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點，更是有讀障的學(xué)生的難點。為了突破這難點，我們會利用卡片先認(rèn)讀相關(guān)內(nèi)容，然后再排一排，組一組，進(jìn)行字與字搭配組成詞語，用給出的詞語組成一句話;甚至是把幾句話寫在字條上，讓學(xué)生組成一段話。

4.老師少講，多給學(xué)生練習(xí)的時間

對有讀寫障礙的學(xué)生我們會延長交作業(yè)的時間。讓學(xué)生按照自己的速度和特點學(xué)習(xí)、發(fā)展，及時給予鼓勵和幫助，使學(xué)生感受到自己在進(jìn)步。另外教師利用日常觀察、談話、作業(yè)、調(diào)查等多種方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，通過給予展示機(jī)會、特殊指導(dǎo)、表揚來鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的潛能。利用學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，從而遷移到學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)業(yè)的成功。

（二）把特別的愛獻(xiàn)給特別的兒女

作為家長也要正確認(rèn)識“讀寫障礙癥”，孩子學(xué)習(xí)成績差不一定是孩子不認(rèn)真造成的，要消除對孩子的誤解。我們會建議學(xué)生家長回學(xué)校觀看了印度片《地球的星星》，讓家長對讀寫障礙知識有正確認(rèn)識，共同關(guān)心小孩的健康成長。讓家長不再因自己的孩子有“讀寫障礙癥”而羞于啟齒，或害怕老師對小孩有其他想法又或在親戚朋友面前沒有面子。三歲才會說話的愛迪生，反著寫字的達(dá)芬奇就是最好的例子，曾有多少名人都曾患有讀寫障礙癥，最終就是因為他們的家長沒有放棄而成為世界著名的科學(xué)家、藝術(shù)家。另外引導(dǎo)父母加入到幫助孩子的行列，伸出援助之手救救自己的孩子，永不放棄。讀障的學(xué)童需要長期耐心的教導(dǎo)及重覆的練習(xí)。有家人的理解、幫助，小孩的心理壓力也會變小，讀寫能力會有所改善，從而學(xué)習(xí)也會更有信心。再次，引導(dǎo)家長挖掘孩子的特長，進(jìn)行定向培養(yǎng)。因為讀寫障礙與智商沒有必然關(guān)系。雖然在讀寫方面落后于同齡人，但是在記憶力、聽力、繪畫、音樂、計算機(jī)、數(shù)學(xué)等方面往往會有天賦。

讀寫困難無法自愈，但是，通過矯治可以達(dá)到比較好的效果。運用一定的科學(xué)訓(xùn)練方法，進(jìn)行自我控制能力培養(yǎng)，解決注意力、紀(jì)律等問題;提升視覺通道學(xué)習(xí)能力，解決馬虎錯誤率高、漢字記憶、作業(yè)速度、閱讀低的問題;提升聽覺通道學(xué)習(xí)能力，解決聽課質(zhì)量、學(xué)習(xí)記憶、書面語表達(dá)的問題;增強心理素質(zhì)，解決自信心、心理壓力、自主學(xué)習(xí)等問題。形成課堂與課外相互銜接，確保每一位讀寫障礙癥孩子從小受到科學(xué)、正規(guī)、持續(xù)的關(guān)愛和幫助，使他們也像其他孩子一樣健康快樂地成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉翔平.學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育.北京：中國輕工業(yè)出版社，2010，6.