著眼培養(yǎng)思維品質，探究詞匯教學策略

謝燕玫

【摘要】充分運用核心素養(yǎng)思維品質，賦予詞匯教學法以新意和活力，克服學習英語單詞所遇到的困難。

【關鍵詞】詞匯;創(chuàng)新;聚合;發(fā)散思維

許多人說學英語最常碰到的一只“攔路虎”便是“單詞關”——今天記，明天忘。詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。如何有效地教授英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。

雖然英語詞匯總量約60萬，但是語言學家一致認為，90%以上的演講只用2000至3000個常用詞匯，如能熟練地理解和運用這些基本詞匯，就能很好地用英語進行日常交談。而且，基本構詞成分是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個單詞都同其它詞有著千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。學詞匯的首要任務應是觀察、思考，以發(fā)現詞與詞之間的聯系。這便要求我們在教學中要打破一些常規(guī)方法，充分地運用創(chuàng)新教育，對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，尤其運用好聚合思維和發(fā)散思維，向學生展示詞匯的系統(tǒng)性、聯系性，使學生掌握英語詞匯變化和轉化的規(guī)律，化機械記憶為理解記憶。聚合思維和發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的兩種模式，人類的思維就是這樣：發(fā)散——聚合——再發(fā)散——再聚合——再發(fā)散……，不斷地使創(chuàng)新思維向更高的水平發(fā)展。在思維過程中，如果發(fā)散不以聚合為前提，思維就不會獲得成果;聚合如不以發(fā)散為前導，也不會有創(chuàng)新。聚合思維和發(fā)散思維相輔相成，對立統(tǒng)一，其交互發(fā)展、有機結合，便構成了個體創(chuàng)新思維的基礎。

以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病，就是孤立地教詞、孤立地講解?，F在，《英語課程標準》提倡的“任務型”教學途徑以學生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。詞匯教學也應該按照“任務型”教學法的原則，宜根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織 “任務型”教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。

實際上，詞匯是有規(guī)律、成體系的。一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，提高學生依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯的能力。詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論中學英語教學采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，通過一定的教學方法，使學生既能見形而知音，又能因音而記形。下面舉例作具體的說明：

1.形音聯系：

1.1） bat ---cat---sat---mat

1.2） fast---last---past

1.3） ear---tear---fear---bear

2.意義聯系：

2.1） study---student

2.2） under + stand = understand

2.3） head + ache = headache

3. 用法聯系：

3.1） see---look （at）

3.2） hear---listen （to）

3.3） say---speak （to）

4. 結構聯系：

詞與詞之間的結構聯系有同前綴、后綴、詞根等幾方面的聯系。詞匯教學宜盡早傳授英語構詞知識，這樣，學生不但可以較快記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過推理思考，如給出drive的“驅，趕”含義，讓學生思考出“駕駛”的意義，如此一來可變有限的詞匯知識為無限的生成單詞能力，詞匯學習就由簡單的記誦活動發(fā)展為復雜的總體心理活動，詞匯教學中常碰到的興趣問題、遺忘問題也會隨之逐步解決。構詞知識最好分幾個階段教給學生，逐步擴展。例如：

4.1） fac， fact， fic （make，do）： factory

4.2） sta， stat （stand ） ： station

4.3） mov， mot （move ）： move， movement， motion

同時，詞匯教學不能只停留于詞匯上，要充分利用發(fā)散思維，努力從不同角度思考，跳出詞匯范疇，著眼于詞匯教學法之外，才有更廣闊的學習天地。這正如詩人陸游論學詩那樣，“"汝果欲學詩，功夫在詩外”。廣義的詞匯教學就是整個英語教學。

首先，不僅僅把英語作為語言，而且作為文化去感悟。這里的文化包括特殊文化背景和一般文化背景，如Indian（印度人;印第安人）， Washington（人名;城名;州名）， china（瓷器），China（中國）等屬特殊的，一般的有l(wèi)etter（字母，信）， paper（紙;論文），see（看見;明白）等。還有英漢文化教育背景相通的fish（魚;漁）head（頭;頭兒），foot（人腳;山腳）等。詞義問題往往是文化問題，也是思維問題。詞匯教學要引導學生由意義到文化，由文化到思維，學生便掌握了詞義演變的規(guī)律，對詞匯學習產生興趣。與其苦口婆心地講解具體詞的多義性，不如教給學生從文化和思維角度推測詞義轉化的可能性。許多成功人士在談學習英語心得體會時強調要把英語作為一門文化來學。正如不熟悉中國文化的外國人不能理解“中庸之道” “三顧茅廬” 一樣，缺乏西方文化常識的英語學習者就難以理解什么叫“This is my Waterloo！”（直譯“這是我的滑鐵盧！”，實指“一次失敗” ）。This is my cup of tea.（ 直譯“這是我喜歡的一杯茶?！睂嶋H這里的“tea”可以泛指任何東西 ）。This is a piece of cake.（直譯“這是蛋糕一塊而已?！?，實指“這很容易?！保?This is my bread and butter。（在西方直譯“這是我的面包和黃油。”但在中國不如譯成“這是我的飯碗?！备N切）。在學習相關單詞及其用法的時候，舉一舉英語中有趣的句子可以提高興趣，強化記憶。比如：

1.Never trouble troubles till trouble troubles you. （麻煩沒來找你，就別去自找麻煩） 第一、四個trouble是動詞，第二、三個trouble是名詞。這一下把trouble的動詞、名詞用法包括了。

2.We must hang together， or we'll be hanged together. （我們必須團結在一起，否則我們將一起被絞死）這是一句雙關語。前面的hang together是“團結一致”的意思，后面的hanged是“絞死”的意思。

3.The quick brown fox jumps over a lazy dog. （那只敏捷的棕色狐貍跳過了一只懶惰的狗。）這個句子包含了英語中的26個字母。

4.Was it a bar or a bat I saw？ （我看到的是酒吧還是蝙蝠？）這是一句回文句，順著讀和倒著讀是一樣的。有時學生以為回文是回族的文字，這時我再舉中國古代的回文句“妻憶夫來夫憶妻，父憶子來子憶父”來加強印象。

5.上聯： To China for china， China with china， dinner on china. （去中國買瓷器，中國有瓷器，吃飯靠瓷器）下聯：到前門買前門，前門沒前門，后門有前門。下聯中的第二、四、五個“前門”指“大前門”香煙。 這么一副對仗工整、妙趣橫生的英漢對聯，融合中西文化，介詞的用法也很貼切，這對學習興致的提高很有幫助。

同時，教詞匯等于教學習。詞匯教學法的整體綜合特點，使之成為學習英語能力的極好機會。由于詞匯學習在表面看來，其效率不如語音學習那樣“立竿見影”，其規(guī)律性也不如語法學習那樣明顯，因此在詞匯教學中除應注意引導學生認真探索詞匯的規(guī)律，把詞匯進行歸納、分類、綜合外，更應注意發(fā)揮學生的年齡優(yōu)勢，充分運用直覺、逆向、夸張等思維方法，提高詞匯學習靈活性、流暢性、多變性和相對性。同時，還要多培養(yǎng)學生合理的學習習慣和掌握科學的學習方法，如及時和分散復習、循環(huán)記憶和聯想。《學習的革命》一書中提到的“使用關聯工具和記憶鉤”，關聯可以是形體上的。例如：look（看）中間的兩個“oo”像眼睛，又如level（肺）是對稱的;可以是形象化的，如moon（月亮）中的o像圓月;也可以是富有韻律和變化的，如將數字與押韻的形象化單詞聯系起來：? ? ?one-won，two-shoe，three-tree，four-door，five-hive，six-sticks， seven-heaven，eight-gate，nine-mine ，ten-hen等。又可以使用詞首字母縮略法：就象市場人員用AIDA 來作廣告的主要要素：引起注意（Attention），激發(fā)興趣（Interest），產生欲望（Desire），促使行動（Action）;再如在教學生記住字母組合oo發(fā)短音[u ]時，我引導學生將這些詞串成一個句子：I look（at a） good book in （the） classroom （ and） cook cookie on foot（看、好、書、在教室、炒甜餅、走路）。正如美國著名創(chuàng)新思維學者迪伯諾所言，“思維的目的不在于求正確，而在于求有效。” 總之，盡量使聯想稀奇古怪、令人發(fā)笑并最好富有感情色彩，這樣更有利于掌握。例如，用句子Negroes heroes eat tomatoes and potatoes.（黑人英雄吃番薯土豆。），便可以記住以o結尾復數加es的幾個詞。但同時要告訴學生，在美國千萬不要把黑人稱作Negro，而要用black people。因為Negro主要是指從非洲販賣到美國為奴的黑人。跟白人交談如此，跟黑人交談更要注意不冒犯。

總之，同語音、語法相比，詞匯教學更為不易，我們只有進行創(chuàng)造性的教學，善于引導學生利用聚合和發(fā)散思維去發(fā)現問題、分析問題，在學英語單詞這一過程中便可以培養(yǎng)學生綜合運用多方面知識解決實際問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，才能不斷賦予詞匯教學法以新意和活力，使課堂有聲有色、妙趣橫生，使詞匯教學苦中有樂，為進一步學好英語的其它方面掃除障礙。最后，讓我們以大師愛因斯坦的話共勉：“用富有獨創(chuàng)性的傳授方法和知識給人以快樂，這是教師最高超的藝術，這也是門道?！?/p>

【參考文獻】

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