核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索

何勤

摘 要：基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入分析影響學(xué)生閱讀能力提升的因素，積極改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0113-01

在核心素養(yǎng)視角之下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文閱讀能力的目標(biāo)。本文立足核心素養(yǎng)視角，探索核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對策。

1.影響小學(xué)生閱讀能力提升的因素

（1）教師閱讀指導(dǎo)不足，學(xué)生缺乏好的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以讓人受益終身。小學(xué)階段作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在小學(xué)語文的教學(xué)中，良好的語文閱讀習(xí)慣，是學(xué)生積極主動(dòng)開展語文閱讀的基礎(chǔ)。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前，在小學(xué)語文的教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的語文閱讀指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中缺乏好的閱讀習(xí)慣、閱讀方法，影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。例如，在課內(nèi)閱讀中，教師往往將重點(diǎn)放在詞匯、語句以及題目的講解上，忽視學(xué)生對文本內(nèi)涵、情感的解讀，這在一定程度上影響了學(xué)生語文感悟能力的提升；又如，在教學(xué)中，教師忽視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多小學(xué)生缺乏好的課外閱讀習(xí)慣，學(xué)生不知道選擇怎樣的閱讀讀物，不懂得如何有目的、有計(jì)劃地開展語文課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀缺失，影響了學(xué)生課外閱讀的積累。

（2）受到電子產(chǎn)品的影響，學(xué)生的閱讀興趣淡薄

常言道：興趣是最好的老師。在語文的學(xué)習(xí)中，濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主閱讀，自主積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。然而，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，即使是農(nóng)村地區(qū)，電視、電腦以及智能手機(jī)也逐步普及，在五花八門的電子產(chǎn)品的影響下，很多學(xué)生的課余時(shí)間，主要用于看動(dòng)畫片、看電視劇、玩手機(jī)游戲等，很少自主開展課外閱讀，而家長對孩子監(jiān)督和管理責(zé)任的缺失，導(dǎo)致絕大部分小學(xué)生的課外閱讀缺失，直接影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（3）學(xué)生缺乏好的閱讀方法

語文閱讀并不是為讀而讀。在語文閱讀中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積累思想、情感以及文字等，夯實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。然而，很多小學(xué)生在語文閱讀中，由于教師缺乏對學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生因缺乏好的閱讀方法而影響了閱讀質(zhì)量的提升。例如，學(xué)生在閱讀的過程中，缺乏積累的習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀之后，收效甚微；此外，在閱讀中，學(xué)生缺乏對文本思想、情感和內(nèi)涵的思考，影響了語文閱讀的效果。總之，由于學(xué)生在語文閱讀中缺乏好的方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果低下。

2.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性對策

核心素養(yǎng)背景之下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足語文核心素養(yǎng)的視角，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（1）強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊抓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、啟蒙性，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，在閱讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。首先，教師可以開展豐富多樣的語文閱讀活動(dòng)，營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。例如，在班級中開展“閱讀月”活動(dòng)，給學(xué)生建立“閱讀積分卡”，讓學(xué)生每日閱讀“打卡”，營造濃厚的班級閱讀氛圍。在閱讀月活動(dòng)結(jié)束之后，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀“打卡”情況，綜合評選出“閱讀小明星”，積極鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生積極主動(dòng)閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣；其次，在閱讀的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，如在閱讀的過程中，結(jié)合文本的寫作背景，深刻感知文本的內(nèi)涵；通過閱讀，積累其中優(yōu)美的語句，構(gòu)詞造句的方法、寫作的技巧等，通過不斷的積累，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

（2）強(qiáng)化課外閱讀，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

對小學(xué)生而言，僅靠課內(nèi)閱讀難以實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。因此，教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，通過大量的語文課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。一方面，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文課內(nèi)閱讀，拓展課外閱讀。即在學(xué)習(xí)某篇課文之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相關(guān)的書籍，達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)視野的目的；另一方面，教師要緊密結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱關(guān)于閱讀的相關(guān)要求，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物，讓學(xué)生積極主動(dòng)開展課外閱讀，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文課外閱讀質(zhì)量的提升。

（3）“家—?！甭?lián)合，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督職責(zé)

關(guān)于學(xué)生的語文閱讀，僅靠教師一人的力量難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，在閱讀指導(dǎo)的過程中，教師要積極構(gòu)建“家—?！甭?lián)合的語文閱讀模式，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督職責(zé)，家長的育人功能，讓家長在家庭中，監(jiān)督學(xué)生積極開展課外閱讀，有效地改變學(xué)生課余時(shí)間看電視、玩游戲的習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足語文核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)，在語文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣、習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提升學(xué)生的語文閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]卓尕措.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].未來英才，2017（15）