優(yōu)化課堂提問，提高初中語文教學(xué)效率

陳南勛

摘要：課堂提問是針對學(xué)科知識所進行的設(shè)問藝術(shù)，便于學(xué)生積極思考、探究與解題，進而促使學(xué)生深入內(nèi)化知識內(nèi)涵。因此，初中語文教師要積極利用課堂提問技巧來組織課堂教學(xué)，全面喚起初中學(xué)生的質(zhì)疑意識，為展開學(xué)習(xí)、創(chuàng)造做準備。本文將從“設(shè)計問題串，串聯(lián)整個課堂；優(yōu)化提問時機，保證學(xué)生積極思考；整合追問技巧，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)造”三個角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂提問，切實構(gòu)建有效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文、課堂提問、優(yōu)化策略

常規(guī)的初中語文課堂教學(xué)一直都存在“重知識，輕思維”的教學(xué)問題，教師為了快速傳授語文知識，突出了自己的講解活動，使得學(xué)生應(yīng)接不暇地“接收”著語文知識，難以展開自我思考。即便有少量提問，一般也由語文教師按照標準答案自主解答，學(xué)生只需安安靜靜地聽課、記筆記即可。這種缺少提問、缺少思考活動的教學(xué)模式使得初中生陷入了機械、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，初中語文教師必須優(yōu)化課堂提問的策略，先從語文問題入手，根據(jù)初中生的認知水平與語文學(xué)科規(guī)律提出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平的語文問題，解放學(xué)生的思想，促使學(xué)生全面質(zhì)疑、積極解題，以開放、多元、豐富的答案來推動初中語文課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

一、設(shè)計問題串，串聯(lián)整個課堂

問題串，顧名思義，就是一連串問題。實際上，語文教師在組織課堂教學(xué)活動時，不可能只提出一個問題，而有遞進關(guān)系、層次化的問題串則可全面優(yōu)化學(xué)生的思考狀態(tài)，促使他們循序漸進地總結(jié)學(xué)好語文的客觀規(guī)律，增強課堂教學(xué)效果。因此，初中語文教師要設(shè)計合理的問題串，保證學(xué)生可以在一整節(jié)語文課上保持活躍的思考狀態(tài)。

如在《濟南的冬天》一課教學(xué)中，筆者就從課文內(nèi)容、寫景特點方面設(shè)計了問題串，引導(dǎo)學(xué)生全面分析了課文。首先，筆者以“課文從哪些層面描繪了濟南的冬天”、“濟南冬天的特點是什么”、“作者對濟南的冬天有著怎樣的感情”這三個問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述了課文內(nèi)容，分析了課文結(jié)構(gòu)，全面了解了作者的思想情感。其次，筆者再根據(jù)課文的寫景特點進行了連串提問，比如“濟南的山有什么特點”、“作者按照什么順序描寫了濟南的山”、“作者從哪幾個方面描寫了濟南的山”、“作者又是如何描寫濟南的水的”，等等。這些問題便于學(xué)生全面歸納“濟南的冬天”的景物特點，促使學(xué)生感受寫景散文所特有的情景交融手法，自主鑒賞文章。

二、優(yōu)化提問時機，保證學(xué)生積極思考

提問時機是優(yōu)化課堂提問、提高教學(xué)效率的基本前提，需要遵循教育規(guī)律與學(xué)生的認知規(guī)律，才能真正保證學(xué)生展開多維思考。有不少教師會在學(xué)生走神、精神萎靡的狀態(tài)下提問，這不但無法優(yōu)化課堂教學(xué)，而且還會導(dǎo)致學(xué)生失去思考的興致，降低課堂提問的實效。因此，初中語文教師要優(yōu)化課堂提問的時機，在學(xué)生精力充沛、產(chǎn)生知識疑問、需要解決重難點時合理拋出語文問題，切實推動學(xué)生思維的深入發(fā)展。

如在《觀滄海》一課教學(xué)中，筆者便在教學(xué)重難點處提出了問題，“作者是如何在景物描寫中抒發(fā)自己的感情的？這些感情是什么？”這兩個問題促使學(xué)生積極整合寫景文章的閱讀經(jīng)驗，主動、全面歸納課文的寫景內(nèi)容，分析作者在景物描寫中所抒發(fā)的感情。如此一來，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入探究課文主旨，及時內(nèi)化借景抒情這一寫作手法的表達效果，進一步理解作者的觀景感受與宏偉抱負。

三、整合追問技巧，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)造

追問與提問密不可分，追問一般發(fā)生在課堂提問之后，是學(xué)生、教師在原有問題的基礎(chǔ)上所展開的進一步思考。愛因斯坦曾經(jīng)多次強調(diào)了主動提問的重要性，人們也認可質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提。因此，初中語文教師要積極整合追問技巧，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，積極追問，促使學(xué)生展開全面的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造活動。

如在《范進中舉》一課教學(xué)中，筆者以“請客觀分析范進中舉之前、中舉之后的行為以及造成這些行為的背景、原因”這一問題引導(dǎo)學(xué)生積極展開閱讀分析。有一個學(xué)生在分析這一問題時提出了疑問，“難道封建科舉制度是導(dǎo)致范進中舉之后發(fā)瘋的根本原因嗎？事實上并不是所有的人在中舉之后都發(fā)瘋了啊？”面對這個學(xué)生的追問，筆者鼓勵他大膽陳述自己的想法，并適時引導(dǎo)全體學(xué)生就此展開了熱烈的討論。其中，不少學(xué)生認為，雖然科舉制度十分摧殘人的身心健康，但是壓垮范進的也許不是科舉制度，而是當時的社會風(fēng)氣。也有不少學(xué)生持相反觀點，他們認為，如果科舉制度不那么封閉，范進也許早已中舉，抱負早已實現(xiàn)，因為中舉而發(fā)瘋的事也將不會存在。

總而言之，在初中語文教學(xué)中優(yōu)化課堂提問，可以促使初中學(xué)生展開多維的、活躍的思考，便于他們及時提高思維能力，切實增強學(xué)習(xí)效果。因此，初中語文教師要積極優(yōu)化課堂提問，以完善的問題、優(yōu)良的時機、有效的追問，促使初中學(xué)生語文智慧順利生成和提升。

參考文獻

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