基于批判性思維培養(yǎng)的史料評(píng)估教學(xué)

袁曉云 鄭耿標(biāo)

【摘要】當(dāng)前，許多國(guó)家都非常重視批判性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維成為教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。我國(guó)關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求也闡明了批判性思維培養(yǎng)的重要性。史料評(píng)估教學(xué)有助于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，基于此，在中學(xué)歷史課堂中進(jìn)行史料評(píng)估教學(xué)實(shí)踐的嘗試，并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;史料評(píng)估;史料教學(xué)

批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力與意愿，它不為感性和無(wú)事實(shí)根據(jù)的傳聞所左右。“批判性思維由一系列分析、評(píng)估信息的心理過(guò)程組成……批判性思維要求對(duì)自己的看法或做法深入系統(tǒng)的審視與質(zhì)疑、分析與評(píng)估，通過(guò)與他人意見(jiàn)或者做法的比較，吸取合理要素，綜合成更科學(xué)全面、更系統(tǒng)完善的新觀點(diǎn)或新做法。培養(yǎng)“批判性思維”本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生如何理性思考的能力。很多國(guó)家的教育體系都非常重視批判性思維的培養(yǎng)，批判性思維被看作學(xué)習(xí)中至關(guān)重要、不可或缺的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。中國(guó)的教育關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求也包括批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、問(wèn)題解決等，事實(shí)上也就闡明了批判性思維培養(yǎng)的重要性。只有學(xué)生擁有批判性思維，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，學(xué)會(huì)梳理事情的關(guān)鍵點(diǎn)，才能更好地理解事物，才可以把接收到的大量信息進(jìn)行有效的篩選、甄別、過(guò)濾，然后提取變成自己的有效信息，甚至進(jìn)行有效的再輸出，而不是人云亦云。如今國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育注重知識(shí)的傳授，也重視素質(zhì)的培養(yǎng)，但是缺乏有效的提升批判性思維的載體和工具，作為歷史老師，在歷史教學(xué)中筆者嘗試滲透批判性思維，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，摸索出旨在培養(yǎng)批判性思維的史料評(píng)估教學(xué)。在進(jìn)行史料評(píng)估的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用自身的歷史知識(shí)對(duì)一系列信息進(jìn)行批判性分析，從而得出自己理性的判斷，這個(gè)過(guò)程逐漸提升了學(xué)生的批判性思維能力。

一、批判性思維與史料評(píng)估教學(xué)

人類歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的史料可以幫助我們追溯歷史的真實(shí)。按照資料價(jià)值的不同，分為一手史料（直接史料、原始材料）和二手史料（間接史料）。一手史料是指接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生，可較直接作為透視歷史問(wèn)題的史料;二手史料是指經(jīng)過(guò)后人運(yùn)用一手史料所作的研究及詮釋。史料評(píng)估教學(xué)指的是在史料教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)史料的可靠性和價(jià)值作出分析、質(zhì)疑、批判、評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)的要求：“引導(dǎo)學(xué)生正確考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力?！庇纱?，初學(xué)歷史的人必須掌握“三項(xiàng)基本功”，就是基本理論、基本知識(shí)、基本技能。用科學(xué)方法對(duì)史料進(jìn)行衡量、考驗(yàn)和批判，該是初學(xué)歷史之人的基本技能。我們進(jìn)行的史料評(píng)估教學(xué)必須依托于批判性思維，運(yùn)用歷史學(xué)科知識(shí)和批判性思維進(jìn)行史料評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的看法作出審視、質(zhì)疑、比較、分析與評(píng)估，進(jìn)而得出清晰而準(zhǔn)確的判斷，由此更接近歷史的真實(shí)性。

二、基于批判性思維培養(yǎng)的史料評(píng)估教學(xué)實(shí)例

為針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行史料評(píng)估，筆者專門設(shè)置了課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也在平時(shí)的課堂中滲透史料評(píng)估的內(nèi)容。根據(jù)美國(guó)斯坦福大學(xué)歷史教育小組研究的史料評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，我校歷史科組總結(jié)了一手史料和二手史料的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一手史料應(yīng)該具備接近性、廣度、清晰性和客觀性;二手史料應(yīng)該具備廣度、相關(guān)性、完整性、證據(jù)來(lái)源。

比如，在學(xué)到明清四大小說(shuō)時(shí)，擴(kuò)展了以下內(nèi)容：諸葛亮有實(shí)施空城計(jì)嗎？我給出兩則材料供學(xué)生探討。資料一：陳壽所著《三國(guó)志》有關(guān)諸葛亮的記載：資料二：94版電視劇《三國(guó)演義》。提問(wèn)：在研究這個(gè)問(wèn)題上，材料一和材料二哪個(gè)更加可靠？引導(dǎo)學(xué)生先分析兩則材料的來(lái)源，從價(jià)值上評(píng)估它們屬于史料嗎？屬于什么史料？引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，大概的思路如下：

學(xué)生先從史料來(lái)源上分析，《三國(guó)志》是記載三國(guó)時(shí)期歷史的斷代史，由西晉陳壽所著;《三國(guó)演義》是元末明初羅貫中所寫的，是根據(jù)三國(guó)時(shí)期的史實(shí)和民間傳說(shuō)創(chuàng)作而成的優(yōu)秀歷史小說(shuō)?！度龂?guó)志》是史書，《三國(guó)演義》是小說(shuō)，既然《三國(guó)演義》是小說(shuō)，虛構(gòu)成分的存在也就導(dǎo)致了其可靠性備受質(zhì)疑。

再有，學(xué)習(xí)二戰(zhàn)時(shí)，筆者拓展了以下問(wèn)題：奧斯維辛集中營(yíng)的布局是怎么樣的？筆者在課堂上提供了兩則材料。資料一：1985年對(duì)80歲大屠殺幸存者的采訪。資料二：納粹檔案中發(fā)現(xiàn)的集中營(yíng)地圖。提問(wèn)：你更信任哪個(gè)資料？為什么？在此案例中，兩則材料同屬于一手史料，但在驗(yàn)證這個(gè)問(wèn)題上，這兩則史料的有效性卻有待商榷。學(xué)生七嘴八舌中，思路大概如下：

既然80歲受訪者的回憶和集中營(yíng)地圖都屬于一手史料，那么進(jìn)一步對(duì)比其可靠性，我們繼續(xù)發(fā)揮批判性思維，提出這樣的思考：受訪者80歲了，可能會(huì)記不太清楚以前發(fā)生的事情;回憶本質(zhì)上是有主觀性的;另外，他從前的經(jīng)歷也限制了他的回憶，也許他當(dāng)時(shí)并沒(méi)有看到整個(gè)集中營(yíng)的環(huán)境。而集中營(yíng)的地圖相對(duì)而言就比較客觀且直接。學(xué)生在分析的過(guò)程中需要整理大量的信息，并且在腦海中調(diào)取相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析史料是否清晰、準(zhǔn)確、相關(guān)、深度、廣度、邏輯、重要、公正、立場(chǎng)等等，學(xué)生批判分析中，提升了思維能力和學(xué)習(xí)歷史的能力。

三、教學(xué)建議

基于歷史課堂以培養(yǎng)批判性思維為目標(biāo)的史料評(píng)估教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，成效明顯。在此筆者提出幾個(gè)教學(xué)建議，以拋磚引玉，望同行不吝指教。

1.根據(jù)課時(shí)情況，可以安排至少一個(gè)課時(shí)講解批判性思維的重要性以及批判性思維在史料評(píng)估中的運(yùn)用。

2.平時(shí)的歷史課要重視史料范圍的擴(kuò)展，重視史料深度的挖掘，提供或者鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多的史料，有效進(jìn)行史料評(píng)估。

3.鞏固練習(xí)中加入史料評(píng)估的相關(guān)題目，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

4.教師要加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，多角度審視史料，樹立正確的史料觀念，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料評(píng)估。

[注：本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視野下中學(xué)歷史史料評(píng)估教學(xué)研究”（編號(hào)zdfz18087）、廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“提高班級(jí)作業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GDXKT20885）成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)慶.批判性思維[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2019，7.

[2]翦伯贊.史料與史學(xué)[M].北京：北京出版社.2011，5.