如何說學生才會聽，怎么聽學生才肯說

陳麗娜

【摘要】傳統(tǒng)的灌輸式教學常出現(xiàn)教師“獨白式”授課，教學中對話缺位、對話失真的現(xiàn)象屢見不鮮。而在對話課堂中運用“師生同盟”教學模式，即在教育活動中，教師和學生為實現(xiàn)教育目標而以聯(lián)盟的方式結(jié)成相互之間的動態(tài)聯(lián)系。在這種關(guān)系的基礎上，教師和學生顯示出各自的角色、地位、行為方式和相互的態(tài)度?！皫熒恕苯虒W模式旨在打破老師在講臺上講與問，學生被動地聽與答的傳統(tǒng)教學模式，讓“對話”真正走進課堂，融入課堂實踐。

【關(guān)鍵詞】有效對話;教學策略;師生同盟;歷史教學

對話教學是常用的教學方法之一，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。它便于激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)學生獨立思考能力和語言表達能力，喚起和保持學生的注意力和興趣。

有效性對話則為課堂教學錦上添花，它是師生、生生之間交互對話，通過對提出的問題產(chǎn)生敏感性，從而形成個體積極思維再生，達成共同探究不斷解決問題的思路和方法。在多方互動言說、傾聽下構(gòu)建科學合理的教學結(jié)構(gòu)框架及操作方式。它既有利于順應歷史新課改實現(xiàn)新目標，又有利引發(fā)和促進課堂對話。

對話教學源遠流長，在東西方初期階段有兩位代表人物。在東方，中國的孔子是對話教學早期階段的一位代表人物，孔子注重啟發(fā)誘導，對學生的提問不直接說出自己的觀點，而是從學生的問題中提問，引導學生在思考中感悟，從而得出結(jié)論。如《論語》中“子路問君子。子曰：“修已以敬”。曰：“如斯而已乎？”曰：“修已安人氣”曰：“如斯而已乎？”曰：“修已以安百姓，堯、舜其猶病諸！”在對話教學法中，他的“不憤不啟、不悱不發(fā)”在平時的教法得以運用。在西方，最早采用對話形式來教學的是古希臘的蘇格拉底，他的“產(chǎn)婆術(shù)”探究教學法是通過設計一些首尾相連的問題，在與學生平等對話交流過程中環(huán)環(huán)相扣步步追問，引導學生獨立分析，逐個擊破解決問題，引導學生總結(jié)出一般性的結(jié)論，而不是將結(jié)論直接交給學習者。

孔子和蘇格拉底是東西方在對話教學上的先驅(qū)，都將對話自覺應用在教學工作中，并取得一定的教學成效。但孔子與蘇格拉底都生活在繁榮的社會末世，所處的時代復雜多變，客觀條件的局限性會影響對話教學的有效性。

在我校，雖然學校為省一級學校，但是在普遍屬于大班制招生的背景下，生量大、生源素質(zhì)水平參差不齊，歷史教師在教學中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的灌輸式教學常出現(xiàn)教師“獨白式”授課，學生儼然一個個被支配的小木偶，學生被動學習并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，或出現(xiàn)“真熱鬧，假學習”等現(xiàn)象，教學中對話缺位、對話失真的現(xiàn)象屢見不鮮，沒有真正做到從“獨語”到“眾語”，從“單方活動”到“多方互動”。

隨著新課改的不斷深入，對話教學也成為教師追求人性化、創(chuàng)造新思維的教學手段之一。為此，我校歷史科組對有效教學進行了探討，并對有效課堂教與學的關(guān)系、基本模塊及教師教學行為中的有效施教等內(nèi)容進行了理論研究，并初顯成效，我校陳老師撰寫的《論翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中歷史對話教學》一文得到了市里歷史教學專家組的認可并榮獲市一等獎。

為更好地推進“有效對話教學”課堂建設，加強對話教學的教學形態(tài)的認識與實踐，筆者嘗試將“師生同盟”教學模式運用到對話課堂中，即在教育活動中，教師和學生為實現(xiàn)教育目標而以聯(lián)盟的方式結(jié)成相互之間的動態(tài)聯(lián)系。在這種關(guān)系的基礎上，教師和學生顯示出各自的角色、地位、行為方式和相互的態(tài)度。“師生同盟”教學模式旨在打破老師在講臺上講與問，學生被動地聽與答的傳統(tǒng)教學模式，讓“對話”真正走進課堂，融入課堂實踐。在師生同盟教學模式下開展初中歷史有效對話教學，筆者認為，可從以下幾個方面著手。

一、更新教育觀念，是師生同盟模式下初中歷史有效對話教學重要價值體現(xiàn)

2017年，我校七年級學生已使用國家教育部統(tǒng)一組織新編的義務教育歷史教材，而在2018年該教材已經(jīng)第4次修訂印刷。新課改對歷史教師都提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，那么要如何適應新課改樹立新觀念呢？

著名國際教育活動家托斯坦·胡森在總結(jié)各國教育改革經(jīng)驗的基礎上指出：“人們期望學校給學生帶來變化，不僅僅局限在認知領(lǐng)域，人們期望學校有助于學生形成某些行為和態(tài)度，使學生能恰當?shù)匦蕾p民族文化，接受行為道德和審美的價值觀指導，從而成為負責的、合理的、參與的和獨立的公民?！边@就需要我們更新教育觀念，構(gòu)建一種兼顧學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的“師生同盟”對話課堂模式來促進師生教學相長。在構(gòu)建這種良好的關(guān)系上，我們從教師對學生和對教學工作兩方面的認識來看其對師生關(guān)系的影響。

（一）從對學生的認識角度看，在知識面前，教師是持有人人平等的、相對獨立的態(tài)度，還是“一日為師，終身為父”的依附觀念，直接決定著教師與學生關(guān)系的發(fā)展方向和成效。

（二）在對教育工作的認識上，教師是抱著“為學而教”的態(tài)度，還是“為教而教”的心思。如果教師是抱著“為學而教”的理念，則意味著，教師的教是為了學生的學，是從學生角度出發(fā)，是為了讓學生能學得更加扎實和效果更好;反之，教師是“為教而教”的話，則教學僅僅是為了完成工作任務。這兩種觀念的效果顯然不同。

二、建立積極正面的評價機制，是師生同盟模式下初中歷史有效對話教學的重要手段

在歷史高效課堂中要求我們評價反饋需及時化，及時評價是持續(xù)對話的重要因素。俗話說：“良言一句三冬暖?！庇行У脑u價，能讓學生在被激勵、被肯定中愉快地獲取歷史知識。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，有時學生的回答雖無誤，但并不在自己的預期范圍內(nèi)，教師也應設法與學生繼續(xù)積極互動，確保課堂不冷場。如，七年級上冊《原始農(nóng)耕生活》這一課，當筆者問：“你認為遠古居民實現(xiàn)定居的原因有哪些？”一位學生答：“有固定的住所?！边@時，筆者接過話題來問：“這個回答很不錯！那遠古居民的住所是怎么得來的呢？”通過積極的肯定及良好的問題呈現(xiàn)方式不僅吸引學生的注意力還能促進學生深刻理解，由此讓學生自己得出遠古居民懂得建造房屋這一結(jié)論。

美國心理學家羅森塔爾等人曾做過一個有趣的實驗：他們對一所學校的所有學生進行了智能測驗，然后向教師提供了一份有關(guān)測驗結(jié)果的名單。他們告知教師，根據(jù)測驗，這份名單上的學生表現(xiàn)出很大的發(fā)展?jié)撃埽⒁蠼處煂Υ吮Ｃ?。這些學生本來在教師心目中不是好學生，但從此教師對他們的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，認為這些學生是可塑之材，在教育教學過程中對他們充滿了鼓勵的言辭。八個月后，教師對名單上的同學進行測驗，這些學生的成績出現(xiàn)了大幅度的提高。不僅如此，教師也反應這些學生變得愿意與老師接觸交流，學習勤奮，性格開朗了。事實上，當時羅森塔爾的這份名單是隨機擬定的，并非按實際測驗結(jié)果提供的。

這項實驗說明，教師對學生的評價和期望對學生的影響很大。教師對學生的評價往往通過語言暗示、表情等反映出來，教師往往容易偏愛優(yōu)生、忽視中間學生，不喜歡“后進生”，也許不經(jīng)意間就會使學生與教師產(chǎn)生不同的距離。因此，我們在教學過程中，應該盡可能科學的、關(guān)愛友善的、積極正面的給予學生評價，讓學生建立起自信心及信任感，這樣將更有利于調(diào)動師生雙方對話的積極性，這是需要我們注意和思考的。

三、調(diào)整教師領(lǐng)導方式，是師生同盟模式下初中歷史有效對話教學的重要途徑

歷史教師在課堂動態(tài)生成中應發(fā)揮引領(lǐng)作用，教師領(lǐng)導方式有專制型、民主型、放任型三種。專制型領(lǐng)導方式的代表是以教師為權(quán)力中心，教師不允許學生質(zhì)疑和提出反對意見，使用比較嚴厲的懲罰方式對待學生所犯的錯誤。學生表現(xiàn)出過分的緊張和敵意、防御性強等消極情緒，師生相對立;民主型領(lǐng)導方式表現(xiàn)為教師與學生進行民主協(xié)商，教師鼓勵學生進行自我管理，鼓勵學生提出富有建設性和創(chuàng)造性的意見和建議，對待學生所犯的錯誤，教師采用比較溫和的態(tài)度對學生進行批評教育，但又不失原則，并督促學生進行自我反思和自我批評。學生對學識淵博的教師往往心存崇敬之感;放任型領(lǐng)導方式表現(xiàn)為教師順其自然，對錯誤也不加干預。學生彷徨、不安以及漫無目的地摸索，一盤散沙，各自為政，師生間冷淡，沒有向心力和凝聚力。

實踐證明，在民主型領(lǐng)導方式下，師生間更民主、平等和融洽。歷史教師應引導學生在平等、民主的原則下，各抒己見展開對話，在師生面對面、心貼心的交流學習下，建立求同存異、互學互鑒的師生同盟關(guān)系，更有利于對話在教學實踐中的操作，提高相應的理性認識。

四、提升教育教學機智，是維系師生同盟模式下初中歷史有效對話教學工作常態(tài)化所需的重要能力

今年，筆者授課的對象是七年級新生，用近一個月的時間讓學生熟悉課堂的要求和學習習慣養(yǎng)成。如，預備鈴后齊讀當課練習冊自主預習以提前進入學習狀態(tài)，重點內(nèi)容提醒做好筆記圈點，開放性問題進行小組交流等等，雖然取得一定的成效，但是卻因此而占用了講題的時間，導致習題堆積。通過實踐得知，成功的課堂教學，不是費盡心機花時間去維持紀律（這會減少有用信息的傳承時間），而是教師運用教學機智，隨著課時的推移恰到好處地增加有用信息傳承密度，輔之以適度的幽默感和表情動作，通過對課堂的高效把控加大學習者的積極心理，提升整個課堂教學的張力。

有時會發(fā)生預想不到的事件，使課堂陷入混亂狀態(tài)。美國教育家杰克遜生動地描述過課堂事件的不可預料性與教師隨機應變的反應，他指出典型的教學是一個機會主義者的過程。無論教師還是學生都不能精確地預料下一步將發(fā)生的事。各種計劃總是出差錯，但出人意料地達到教育目的機會則不斷出現(xiàn)，能隨機應變的教師往往抓住這些機會并將它們用于促進自己與其學生的進步。如，在歷史課堂中，教師為了讓師生之間有更多的互動交流空間，讓交流頻率更頻繁，通常在探究問題時會組織采取小組化教學，以縮短師生距離、融洽師生同盟關(guān)系。但師生在進行這一活動時容易出現(xiàn)執(zhí)行偏離或違背合作、互助、互得的初衷。課堂上布置學習任務后以小組形式展開討論，在此期間，教師應對學生的交往活動實時監(jiān)控和指導學生討論，而不是只顧于課堂有限時間迅速穿梭于各組走過場，討論結(jié)束后，只要小組中有代表給出正確的答案，整組就算過關(guān)。長此以往，不愛學習的學生容不進小組氛圍，愛學習的學生也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊，從而出現(xiàn)“真熱鬧、假學習”局面。 把學生與自己當作是一條繩上的螞蚱，與學生形成結(jié)盟的盟友關(guān)系，靈活處理好課堂的突發(fā)事件，把對話式教學當成是一種原則靈活地貫穿到課堂中去，這才是一位合格的懂得對話式教學的教師。

課內(nèi)的精彩源自課外的投入與付出，成功的課堂離不開課前精心的準備，課中靈活的調(diào)控，課后認真的反思。在新課改不斷深入推進的道路上，師生同盟模式下的初中歷史有效對話教學策略研究方興未艾。筆者相信，有效的師生對話必將使課堂充滿生機，使師生同盟的關(guān)系更真誠。

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