信息化教學環(huán)境下中學歷史課堂板書設計的思考與建構

摘要：新興的信息化教學手段如CAI教學早已進入中學歷史課堂，成為歷史教師的重要教學手段，然而在多媒體的廣泛使用下，傳統(tǒng)的板書教學逐漸被忽略。本文針對中學歷史課堂教學環(huán)節(jié)中的板書設計問題進行了分析與思考，并提出一些參考性建議。

關鍵詞：板書設計；歷史學科；課堂教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）15-0000-00

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，選擇適當?shù)慕虒W方式、教學方法和教學手段。”[1]對于學生來說，不同的板書形式有利于轉變學生的思維方式，提升學生的思考能力，進而形成歷史思維。因此，歷史教師要根據(jù)歷史學科特點和課堂學生的學習情況，對板書進行合理設計。

1 中學歷史課堂板書設計存在問題的思考

板書設計在中學歷史課堂教學中有著重要地位。它以凝練簡潔的方式呈現(xiàn)歷史知識，便于學生記憶和復習歷史。近年來，在許多學校的歷史課堂上都采用了多媒體教學、白板教學等現(xiàn)代化教學手段取代了傳統(tǒng)板書教學，甚至存在有些歷史教師在課堂上完全不使用黑板也不寫板書的情況?，F(xiàn)代化教學手段固然很便捷，它以其靈活多樣的方式吸引學生，調動課堂氛圍，但是它也尤其固有弊端，比如呈現(xiàn)時間短、不利于學生記憶等。中學歷史課堂板書設計部分同時還存在一下方面問題：

1.1 歷史教師偏重于多媒體課件和白板教學，忽略板書設計

一些年輕的歷史教師過于強調課堂的趣味性，為了調動學生的學習積極性，十分用心制作多媒體課件，播放紀錄片或者小視頻作為課堂導入，重難點分析時使用flash動畫，然而知識點和教學過程卻草草帶過，并沒有達到培養(yǎng)學生分析歷史事件、進行歷史解釋的目標。而且，由于多媒體自身特點和教學環(huán)節(jié)限制，使每一頁PPT上的歷史知識無法長時間停留，導致學生記憶歷史知識出現(xiàn)困擾。電子板書的設計是一個繁雜的工程，其包含教育學、心理學及計算機技術與應用等多方面知識，若歷史教師不能理解學生的認知規(guī)律，電子板書的設計就不能有的放矢，無法做到合理安排課堂教學內(nèi)容，是教師教學主導地位得不到充分發(fā)揮，教師對心理學的研習不夠，也就不知曉如何進行電子板書的設計，從而電子板書就發(fā)揮不了應有的作用。

1.2 個別歷史教師的個人書寫能力水平不高

有些歷史教師在實際教學中也有注意到不能偏重于多媒體教學，同時也應該注重板書的書寫，然而，有些歷史教師在寫板書時對課程缺乏設計，存在邏輯不清、書寫不合理等現(xiàn)象，尤其是歷史教師的板書書寫能力差，黑板板書書寫的過于潦草，會造成學生對知識內(nèi)容的理解不清、知識點混淆等困惑。

1.3 “黑板”與“白板”結合性差

首先，電子板書在課堂的廣泛應用，改變了傳統(tǒng)歷史教學的枯燥乏味，使教學內(nèi)容生動形象，能有效地提升教學效果。部分教師迫于時代及學校發(fā)展要求，走向了單純使用電子板書的這一極端，部分教師過于依賴電子板書，在備課階段沒有周密的教案設計，在課堂上過多使用多媒體設備，忽視了教師的主導作用；其次，令人眼花繚亂的電子板書的內(nèi)容影響教學效果。板書最初運用于課堂的目的是為了幫助學生理解課程內(nèi)容，展現(xiàn)教師教學思路。電子板書的濫用勢必會分散學生的注意力，如果不能將傳統(tǒng)黑板板書與電子板書配合使用，并將傳統(tǒng)板書作為課堂內(nèi)容總結，無法體現(xiàn)出課堂內(nèi)容重點。

因此，有必要將信息化教學手段與傳統(tǒng)板書教學相結合。

2 結合案例重構中學歷史課堂板書

2.1 突出教學重難點

首先依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容進行板書的整體設計，而不是簡單地進行知識點的羅列。教師應當注意對整堂課的把握，將知識進行分類整理，并且有自己的一套行之有效的教學操作。

在學習戰(zhàn)后世界格局的演變一課中，教師應突出一次和二次世界大戰(zhàn)后的世界格局變化，刪繁就簡，次要的、非重點的內(nèi)容盡可能不寫或者少寫，如圖1所示。

案例一：

圖1 《戰(zhàn)后世界格局的演變》板書

2.2 條理分明、詳略得當

按照史實發(fā)展的先后順序設計板書，構成邏輯性強、系統(tǒng)化的教學線索，使板書起到提綱挈領的作用。其次，還需掌握詳略的分寸，避免過詳或過略，使板書成為教師的“講授提綱”同時也成為學生學習的“知識要點”。

如《革命的先行者孫中山》一課，先介紹孫中山的早期活動，同盟會和興中會，及三民主義思想，重點在其后期領導的辛亥革命，依據(jù)課程內(nèi)容特點，采用圖示式板書，如圖2所示。

案例二：

圖2 《革命的先行者孫中山》板書

2.3 創(chuàng)新板書形式，體現(xiàn)藝術性

教材知識的呈現(xiàn)方式是單一的、靜態(tài)的，而學生獲取知識的方式卻是多樣的、動態(tài)的，因此，板書的設計應在充分理解、挖掘教材的基礎上，從整體出發(fā)，部分入手，進行獨特的構思，以幫助學生梳理和理解知識[2]。同時，教師還應該培養(yǎng)自身獨特風格，并將其運用于板書的設計過程中?！鞍鍟惺?，但無定式”，板書的創(chuàng)新無異于教師教學工作的創(chuàng)新。板書的創(chuàng)新必須是合理的，切合教學實際的，若脫離了教學實際，一味追求創(chuàng)新，但沒有結合教材，結合整個教學過程及學生的接受能力，那么這樣的創(chuàng)新是沒有實際效用的。

針對不同的歷史內(nèi)容，教師要進行不同形式的板書設計。在講授事件性歷史時，可以采用思維導圖式板書，將事件的原因、經(jīng)過、結果、影響進行思維導圖式整理和設計，如圖3所示。

案例三：

圖3 《資本主義制度的初步確立》板書

3 結語

總之，教師的板書是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是否發(fā)揮作用，除了教師的教學能力因素之外，還與整個教學環(huán)節(jié)設計是否緊密銜接相關，在板書的設計使用過程中，不能單純的追求板書創(chuàng)新，而是要將其融進整個課堂教學過程中使教學各個環(huán)節(jié)自成一體，整個教學一氣呵成，這樣才有利于學生的學習。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]于友西，趙亞夫.中學歷史教學法（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2017.

作者簡介：劉佳（1994—），女，漢族，遼寧興城人，碩士在讀，研究方向：學科教學（歷史）。