微課在小學數(shù)學教學中的應用和思考

孔菊

摘要：微課作為現(xiàn)代教學技術(shù)，逐漸成為課堂教學的重要組成部分。本文結(jié)合典型課程教學實踐，分析小學數(shù)學傳統(tǒng)教學中存在的問題，探討微課融入小學數(shù)學課堂后發(fā)揮的作用與取得的效果，以及思考微課教學易陷入的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：微課??數(shù)學??案例??探討

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為現(xiàn)代教學技術(shù)逐步與課堂教學融合，有效提高了教學效率，并引領著教育教學的變革。微課是基于教學設計思想，針對知識點制作一段3—8分鐘的小視頻，用于教材解讀、題型精講、考點歸納、方法傳授、教學經(jīng)驗等方面的知識講解和展示，是課堂教學的有效補充，在激發(fā)學生學習興趣、突破教學重難點、促進學生自主學習、拓展知識點等方面作用顯著。本文就以蘇教新版《認識圓》一課為例，探討微課在數(shù)學教學中的應用。

一、《認識圓》在傳統(tǒng)教學中的問題分析

1.無法充分激發(fā)學生學習興趣

在《認識圓》教學中，授課教師一般都會用心制作有關(guān)圓的教具，搜集各種與生活息息相關(guān)的圓形物體圖片，在課堂上進行展示，力求使抽象的“圓”形象化、具體化，提高學生學習的興趣。這些傳統(tǒng)教學手段確實起到了一定的作用，但制作內(nèi)容受限，展示形式呆板，造成呈現(xiàn)效果不佳，難以充分激發(fā)學生的學習興趣。如，圓是最特殊的圖形之一，生活中車輪設計就是利用了圓的特性，那為什么車輪不能是正方形、三角形、長方形等其他圖形;傳統(tǒng)教學方法無法演示車輪不是圓形時的情形，更無法直觀揭示只有圓形才最適合做車輪的奧秘。

2.難以有效突破教學重難點

《認識圓》課程重點和難點是學習畫圓和理解圓的特征關(guān)系。傳統(tǒng)教學中，教師在課堂示范用圓規(guī)畫圓，并講解圓的特征關(guān)系，但受課堂時間限制，留給學生動手畫圓的時間很少，對圓內(nèi)直徑和半徑之間的關(guān)系體驗也只是點到為止，相關(guān)特征關(guān)系的結(jié)論也由學生代表匆匆推出，甚至是由教師直接講授出，如直徑是半徑的2倍、畫圓的兩個重要因素是圓心和半徑等，很難讓每位學生在短時間內(nèi)充分掌握畫圓技巧和理解圓的特征關(guān)系等重難點。

3.無法充分調(diào)動學生自主學習

《認識圓》的教學容量大、時間緊，為了完成教學任務，教師的教學設計都是以講授、演示為主，學生課前預習單調(diào)，興趣不高;課中，教師也基本未留足讓學生獨立思考和自主探究的時間，致使學生對知識點的掌握主要依靠灌輸。學生無法養(yǎng)成良好的自主學習習慣，這對學生的長遠發(fā)展不利。

4.無法有效拓展課程知識點

在《認識圓》傳統(tǒng)教學中，知識點拓展很困難。一是課堂時間有限。課堂主要任務是完成既定的教學目標，沒有多余時間用于知識點拓展。二是課后拓展手段有限。為了拓展知識點，一些教師在《認識圓》課程結(jié)束后會布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如：在正方形里畫出最大的圓、為什么車輪一定要是圓形等。但由于內(nèi)容較抽象，在全班交流講解時難以說透，拓展教學流于形式，難以取得實質(zhì)的教學效果。

二、 微課在典型案例《認識圓》教學中的應用

《認識圓》單純采用傳統(tǒng)課堂教學手段存在諸多不足，但在引入微課教學后，一些不足得到很好的彌補，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.利用微課的豐富性增強課堂學習的趣味

如微課利用央視《新聞聯(lián)播》國家領導的“圓周會議”，文字、音頻、視頻的多重切入，容易抓住學生的興趣，引導學生快樂拉開“圓”的學習。在知識結(jié)束時，欣賞“圓”的奇妙世界，猶如進入電影欣賞：圓的歷史、圓與其他圖形的聯(lián)系、圓在生活中的應用、圓的更多數(shù)學知識等，使學生產(chǎn)生了奇妙的探究樂趣。

2.利用微課的針對性實現(xiàn)對教學重難點的突破

微課可以借助“微”的優(yōu)勢，針對難點來逐一制作對應解決難點的微視頻，通過對難點的有效分解，降低難度系數(shù)，分批分步驟地引導學生思考，解決問題。如為突破《認識圓》的教學重難點——“畫圓”，可以利用微課典型列出多種常規(guī)畫圓方法，隨手畫描圓形物體的邊、固定支點畫等，讓學生理解用圓規(guī)畫圓是目前在學習中最簡便的方法。然后利用微課的規(guī)范講解、演示操作，讓學生快速而規(guī)范地學會畫圓。微課還能尊重學生個體差異，基礎較差的學生可反復觀看微課學習，直至畫好圓。微課學習時間雖短，但針對性強，可有效降低教學難度，促進學生消化知識點，攻克教學重難點。

3.利用微課的獨立性提高學生自主學習能力

微課為獨立的課程視頻，可以通過網(wǎng)絡發(fā)給學生回家自學，提高學生自主學習能力。如《認識圓》課程中，教師利用微課制作自主學習單，提前告知學生教學目標和學習任務，讓學生提前一天通過微課視頻自學，再用微課的趣味測試練習，第二天在課堂上師生討論、深度探究“圓”的知識。實踐證明，無論微課的“看”和“練”，還是課堂中“問”和“總結(jié)”，都充分發(fā)揮了學生的主體性，真正讓每位學生“動”起來，提高了學生的自主探究能力，激發(fā)了學生學習的潛能。

4.利用微課的可塑性拓展課程知識點

微課可以對有深度、有難度的題型進行剖解，深入淺出地將枯燥、抽象的知識點進行梯度練習分析。如《認識圓》中，可以形象展示摩天輪的動態(tài)、五彩圓面鬧鐘該裝在多大的盒中、給一塊草坪正確安裝噴水器的位置、為什么車輪都是圓的等;通過微課的教學引導，可以使知識點變得通俗易懂，提高學生的發(fā)散思維能力，巧妙地將課本知識延升到課外。

三、傳統(tǒng)教學中融入微課的思考

《認識圓》課程在融入微課后，教學效果明顯提升，但微課作為一種創(chuàng)新教學方式，在教學實踐中仍存在一些爭議。

1.微課教學與傳統(tǒng)教學方式的主次問題

有人認為微課教學已經(jīng)讓學生認識了“圓”，在課堂中學生對知識點都會了，已經(jīng)沒有了學習的必要。其實，微課的初衷就是引導學生利用碎片時間來學習，輕松獲取新知。微課學習只是課堂教學的補充和延續(xù)，學生通過微課的學習，對知識點的理解還是不夠全面和系統(tǒng)，更不能說是充分理解和吸收，這通過練習檢測便知。所以微課學習不能隨便代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學。

2.微課教學中的師生地位主次問題

微課教學一直倡導學生自主學習，如此是否讓教師感覺課堂教學中沒有了自己的位置？新課標一直強調(diào)學生是學習的主體，教師是學生學習的指引者，微課自學可以讓學生知道圓心、半徑、直徑等概念，但是學生并不理解直徑為什么是半徑的2倍等，更不能靈活地舉一反三，所以課堂中教師的引導和啟發(fā)作用就必不可少，有效引導學生解決應用中的困惑，幫助學生全面理解圓的知識點，這是教師教學的重中之重。

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