農(nóng)村山區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展影響因素的調(diào)查分析

何浩峰

摘要：筆者以安徽省Y縣南片山區(qū)8所初中學(xué)校為例，利用問卷的方式，調(diào)查并分析了農(nóng)村山區(qū)初中英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素以及它們對專業(yè)發(fā)展的影響程度，并依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了有意義的思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村山區(qū)??初中英語教師??專業(yè)發(fā)展??影響因素

一、調(diào)查研究的背景

2015年，我國出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）》（以下簡稱《計(jì)劃》），這意味著鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。安徽省Y縣縣委、縣政府特別重視這個(gè)《計(jì)劃》的落地生根，以辦老百姓滿意的中小學(xué)教育為出發(fā)點(diǎn)，大力調(diào)整學(xué)校布局，優(yōu)化教育資源配置，全力推進(jìn)規(guī)范化學(xué)校建設(shè)，全縣中小學(xué)校園因此面貌煥然一新，辦學(xué)硬件條件顯著改善。但是，一些家長仍然舍近求遠(yuǎn)，不惜投入重金選擇縣城學(xué)?；虺鞘袑W(xué)校，心甘情愿地付出高昂的陪讀代價(jià)，而使家門口的山區(qū)學(xué)校繼續(xù)遭遇冷落。

究其原因，在于當(dāng)今的家長，在關(guān)注學(xué)校辦學(xué)硬件條件的同時(shí)，更看重學(xué)校的軟實(shí)力，特別關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)水平。就學(xué)科教師而言，尤其重視英語教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力，希望小孩能受到良好的英語學(xué)科的教育，為他們在學(xué)業(yè)上走得更遠(yuǎn)奠定更好的英語基礎(chǔ)?？梢姡凰r(nóng)村山區(qū)中學(xué)要增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，就必須以十倍于縣城學(xué)校的努力來建設(shè)一支學(xué)生喜歡、家長放心且留得住的教師隊(duì)伍。因此，全面了解農(nóng)村山區(qū)中學(xué)英語教師日常工作的真實(shí)狀態(tài)，調(diào)查、分析并探索其專業(yè)發(fā)展路徑與培養(yǎng)引領(lǐng)方式勢在必行。只有搞清楚影響山區(qū)英語教師專業(yè)發(fā)展的因素，才能采取有效措施加快山區(qū)英語教師的專業(yè)化發(fā)展步伐，促進(jìn)山區(qū)英語教師素質(zhì)的提升。為此，調(diào)查分析影響農(nóng)村山區(qū)英語教師專業(yè)化發(fā)展的因素是研究農(nóng)村山區(qū)英語教師專業(yè)化成長路徑的前提。

目前有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展的研究類別和形式很多，但對農(nóng)村山區(qū)中學(xué)英語教師的關(guān)注還不多，從山區(qū)和山區(qū)中學(xué)英語教師教學(xué)環(huán)境的實(shí)際出發(fā)，研究其專業(yè)化發(fā)展的更少。本研究主要對安徽Y縣南片農(nóng)村山區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展影響因素展開調(diào)查與分析。

二、調(diào)查研究的理論依據(jù)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）（2013）明確地將“教師專業(yè)發(fā)展”定義為旨在發(fā)展作為教師個(gè)人的技能、知識、專長及其他特征的活動（王潔，張民選，2016）?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也明確了教師專業(yè)化的基本內(nèi)容：專業(yè)理念與師德;專業(yè)知識;專業(yè)能力（教育部，2012b）。張正東（2006）強(qiáng)調(diào)，教師專業(yè)化應(yīng)以專業(yè)素養(yǎng)為立足點(diǎn)，專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是所授學(xué)科及其相關(guān)知識、技能與教育學(xué)科知識、技能，以及人文素質(zhì)融匯而成的專業(yè)能力。葉瀾教授（2001）提出，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。林瑞欽（1990）提出，所教學(xué)科知識、教育專業(yè)知識、教育專業(yè)精神是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的組成部分。

從以上可知，教師專業(yè)化具有豐富的內(nèi)涵。影響農(nóng)村山區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的因素更加復(fù)雜多元，只有深入了解和研究他們的工作環(huán)境、工作要求和工作條件等方面的情況，才能通過合理的方式有效促進(jìn)農(nóng)村山區(qū)中學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查方法及對象

本研究采用目的取樣的方法，對安徽省Y縣南片山區(qū)8所初中共55名英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)發(fā)55份調(diào)查問卷，收回問卷55份，有效卷55份。

（二）調(diào)查內(nèi)容

1.農(nóng)村山區(qū)初中英語教師的專業(yè)化四維度，即英語學(xué)科的教學(xué)觀念、專業(yè)知識、教學(xué)技能和教學(xué)態(tài)度的基本情況。

2.農(nóng)村山區(qū)初中英語教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)校規(guī)模等情況。

3.農(nóng)村山區(qū)初中英語教師自身因素、生源狀況、學(xué)校規(guī)模、社會因素和區(qū)位環(huán)境等對其專業(yè)發(fā)展的影響。

（三）調(diào)查工具

本次調(diào)查采用自編的問卷，由四個(gè)部分組成。第一部分：問卷名稱。第二部分：調(diào)查問卷的指導(dǎo)語。第三部分：英語教師基本人口資料情況，包括性別、年齡、工作時(shí)間、學(xué)歷以及所在學(xué)校規(guī)模等。第四部分：分三個(gè)方面，一是英語教師專業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，包括教學(xué)觀念、專業(yè)知識、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)技能等四個(gè)維度;二是農(nóng)村山區(qū)英語教師專業(yè)發(fā)展影響因素調(diào)查，涉及區(qū)位環(huán)境、學(xué)校、社會、英語教師自身、生源等5個(gè)方面;三是農(nóng)村山區(qū)英語教師對專業(yè)發(fā)展的建議，問卷采用多項(xiàng)選擇題的方式呈現(xiàn)出來，讓被試者選擇符合自己的選項(xiàng)，可多選。第四部分前兩個(gè)方面采用5級記分方式，從“非常符合”“符合”“不確定”“不符合”到“很不符合”，分別記5、4、3、2、1分。英語教師專業(yè)發(fā)展部分的項(xiàng)目得分越高，表明英語教師的專業(yè)發(fā)展水平越好，呈正相關(guān)關(guān)系;影響因素部分的項(xiàng)目得分越高，表明對專業(yè)發(fā)展的影響越小，呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

四、調(diào)查結(jié)果的分析與思考

（一）Y縣南片農(nóng)村山區(qū)初中英語教師專業(yè)發(fā)展基本狀況堪憂

由表1可知，從性別和年齡段分布來看，該縣南片山區(qū)八校初中學(xué)校英語教師共55人，其中男教師30人、女教師25人，男教師多于女教師;50歲以上12人，占總?cè)藬?shù)的21%，30～50歲27人，占總?cè)藬?shù)的49%，30歲以下16人，占總?cè)藬?shù)的30%?？梢?，南片八校以青壯年老師為主，教師隊(duì)伍比較年輕，專業(yè)化發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

從學(xué)歷層面來看，南片八校的55名英語教師第一學(xué)歷為本科的12人，占總?cè)藬?shù)的22%，并且多半為最近幾年的應(yīng)屆畢業(yè)生;第一學(xué)歷為大專的35人，占總?cè)藬?shù)的64%;第一學(xué)歷為中師、中專的8人，占總?cè)藬?shù)的14%，這部分英語教師年齡都是50歲以上，雖然學(xué)歷情況有些不理想，但通過各種途徑都已取得了初中任教的合格學(xué)歷，這也是專業(yè)發(fā)展的問題所在。

從職稱層面來看，55位英語教師中，只有10人獲得了高級教師職稱，11人仍然是初級教師職稱，34人為中級教師職稱?？偟膩碚f，職稱等級偏低，專業(yè)成熟度低，這也是制約該縣南片農(nóng)村山區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

由此可見，Y縣農(nóng)村山區(qū)初中英語師資隊(duì)伍的基本狀況堪憂，主要表現(xiàn)在：年齡大的教師教學(xué)觀念存舊、知識結(jié)構(gòu)老化、專業(yè)化發(fā)展意識不強(qiáng);青壯年教師雖然教學(xué)觀念新、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)合理，但專業(yè)成熟度不高，且在農(nóng)村山區(qū)學(xué)校任教意愿較低。

（二）Y縣南片農(nóng)村山區(qū)英語教師專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)

本問卷調(diào)查英語教師教學(xué)觀念、專業(yè)知識、教學(xué)技能和教學(xué)態(tài)度等四個(gè)維度的發(fā)展?fàn)顩r。

1.教學(xué)觀念能更新但很少落實(shí)到行動中

在調(diào)查“教學(xué)觀念”維度時(shí)，問卷給出了三個(gè)選項(xiàng)，認(rèn)為“把英語課堂還給學(xué)生，形成民主、平等的師生關(guān)系”和“秉持人人可學(xué)好英語，因材施教，促學(xué)生全體提高”兩項(xiàng)“非常符合”和“符合”的教師占97.37%，只有2.63%的人堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)觀念很少改變。但是，面對“能接受符合不同階段英語教學(xué)改革需要的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)中仍然穿舊鞋走老路”的問題，96.58%的人認(rèn)為符合自身實(shí)際，這說明大部分農(nóng)村山區(qū)英語教師只是口頭上愿意接受新教學(xué)觀念，而實(shí)際教學(xué)中仍然我行我素。

2.專業(yè)知識基本能滿足需要但不夠厚實(shí)

在調(diào)查“專業(yè)知識”維度上，問卷設(shè)計(jì)了通識性知識、英語學(xué)科專業(yè)知識、教育心理學(xué)知識、實(shí)踐性知識等四個(gè)方面的問題，每個(gè)問題都備有三個(gè)選項(xiàng)。面對“對英語學(xué)科知識掌握的程度和重要性的評價(jià)”這個(gè)問題時(shí)，98%的人都認(rèn)為“英語學(xué)科知識的融會貫通很重要，但自身的語音語調(diào)、詞匯、語法、句法等知識還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)”符合自身實(shí)際。面對“實(shí)踐性知識包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)過程監(jiān)控、學(xué)法指導(dǎo)策略等方面的發(fā)展重要性的評價(jià)”這個(gè)問題，96.7%的人認(rèn)為“很重要，能促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高并有利于教師自身的可持續(xù)發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)過程中關(guān)注少，只要把每節(jié)課按自己的教學(xué)思路完成就了事，更談不上課后反思”。面對答“對專業(yè)發(fā)展的自我思考和規(guī)劃”這個(gè)問題，98%的人認(rèn)為“考慮過，但不知怎樣著手，參加英語學(xué)科教學(xué)研討會的機(jī)會少，也沒有條件組建同伴學(xué)習(xí)共同體，課題研究更是一種奢侈”符合自身實(shí)際，只有32.8%的人“認(rèn)真思考過，并有自己的發(fā)展規(guī)劃”。這說明農(nóng)村山區(qū)中學(xué)英語教師非常認(rèn)同專業(yè)知識對自身職業(yè)發(fā)展的重要性，但缺乏有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)的機(jī)會。

3.教學(xué)態(tài)度基本認(rèn)真負(fù)責(zé)但難以深入執(zhí)著

在“教學(xué)態(tài)度”維度上，問卷呈現(xiàn)了四個(gè)選項(xiàng)。97%的人認(rèn)為“認(rèn)真落實(shí)英語教學(xué)常規(guī)，上課有教學(xué)設(shè)計(jì)，作業(yè)布置適中，批改評講及時(shí)”符合自身實(shí)際;96.2%的人認(rèn)為“根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適時(shí)調(diào)整教法，但對于學(xué)習(xí)英語狀態(tài)不佳的學(xué)生難以有持久的耐心”符合自己的工作狀態(tài);71%的人認(rèn)為“注重英語課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，及時(shí)解決教學(xué)中的問題且富有成效，但是對于有些留守學(xué)生或單親學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及心理調(diào)適缺乏恒心”是自己的教學(xué)常態(tài)。由此可見，這8所學(xué)校的英語教師總的來說教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，但很難深入執(zhí)著。

4.教學(xué)技能基本能滿足常規(guī)教學(xué)但缺乏新思路

在“教學(xué)技能”維度上，面對“知識傳授的策略”這個(gè)問題，對于“根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)將最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識傳授給學(xué)生”“將特定英語學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生”“加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解”以及“特定英語學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向、縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識準(zhǔn)確傳授”四個(gè)選項(xiàng)，92.5%的人都強(qiáng)調(diào)其符合自身教學(xué)實(shí)際。面對“對教學(xué)技能形成及其重要性評價(jià)”這個(gè)問題，90%以上的人認(rèn)為“教學(xué)技能主要產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐中，但很少深入思考、反思和總結(jié)”和“遇到教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)仍然用舊有的方法而缺乏新思路”這兩項(xiàng)內(nèi)容，非常符合其教學(xué)技能的現(xiàn)狀。面對“教學(xué)技能與專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)”這個(gè)問題，80%以上的教師都認(rèn)為給定的三個(gè)選項(xiàng)都非常符合當(dāng)前的農(nóng)村山區(qū)英語教師實(shí)際?？梢?，這8所學(xué)校的英語教師的教學(xué)技能基本滿足日常的教學(xué)需要，但缺乏新思路。

（三）Y縣南片農(nóng)村山區(qū)英語教師專業(yè)發(fā)展影響因素相關(guān)性分析

Y縣南片農(nóng)村山區(qū)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素復(fù)雜多元，本研究主要選取教師自身心態(tài)、價(jià)值取向、區(qū)位環(huán)境、生源狀況、社會因素、學(xué)校規(guī)模等六大要素。

1.區(qū)位環(huán)境對英語教師專業(yè)發(fā)展影響作用較小

從問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)可見，72.5%的英語教師都認(rèn)為，區(qū)位環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展有影響但只能起輔助作用。雖然交通不便，外出交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，且有的老師離家較遠(yuǎn)，調(diào)離山區(qū)學(xué)校很難，但他們從沒有得過且過的想法，工作積極性都很高，再加上政府和教育主管部門都重視農(nóng)村山區(qū)教師教學(xué)、生活以及交通等環(huán)境的改善，所以他們的工作和專業(yè)發(fā)展的激情從來沒有任何減退。78%的英語教師認(rèn)為，學(xué)校對教師的專業(yè)發(fā)展有一定的影響，主要反映在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、學(xué)校的組織文化、對教師的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制、教研活動、校本培訓(xùn)、學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建以及學(xué)校提供的教育教學(xué)資源和福利待遇等方面。

2.學(xué)校規(guī)模、教師性別差異以及年齡對英語教師專業(yè)發(fā)展都有較大影響

從問卷調(diào)查和與部分英語教師的訪談來看，研究人員發(fā)現(xiàn)，英語教師專業(yè)發(fā)展水平規(guī)模較大的學(xué)校高于規(guī)模較小的學(xué)校;男教師的專業(yè)發(fā)展水平高于女教師的專業(yè)發(fā)展水平;教師專業(yè)發(fā)展水平隨著年齡的增大、教齡的增加、職稱的提升而明顯提高。但是，職稱低的年輕的教師追求專業(yè)發(fā)展的熱情高于職稱高的年齡大的教師。

規(guī)模較大的學(xué)校大多位于山區(qū)中心鎮(zhèn)區(qū)，交通相對便利些，生活條件也相對較好，工作條件、學(xué)校環(huán)境、教學(xué)資源和設(shè)施等都比規(guī)模小的學(xué)校要好，教師從事教改、教研有良好的條件保障，出去進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會和指標(biāo)比較多，回來后對他們的同事有很好的帶動作用。山區(qū)農(nóng)村女教師在校承擔(dān)的工作量與男教師一樣，且在家還要擔(dān)負(fù)繁重的家務(wù)，能夠用于自己的專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和精力明顯少于男教師。此外，由于家庭問題，女教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會也很少。

由于年齡、教齡、職稱的不同，英語教師專業(yè)發(fā)展水平明顯不一樣。年齡大、教齡長、職稱高的英語教師沒有再發(fā)展的熱情，容易滿足于現(xiàn)狀，很容易形成職業(yè)倦怠;年齡小、教齡短、職稱低的英語教師渴望提升自己，對專業(yè)發(fā)展有很高的追求，熱情也高，根本原因在于他們渴望改變較低的工資待遇和不高的職業(yè)形象。

3.生源因素對英語教師專業(yè)發(fā)展影響作用很大

在面對生源因素時(shí)，80%以上的人贊同“優(yōu)秀學(xué)生成就名師”的觀點(diǎn)，生源狀況不好的學(xué)校，不僅學(xué)業(yè)成績不理想，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為能力和生活能力的矯正和提高難度都很大，老師在這方面要付出非常多的心血而效果不佳，再加上很多學(xué)生都是留守兒童，心理健康教育面臨很大的挑戰(zhàn)性，而社會負(fù)面影響因素增多并有很強(qiáng)的浸染性，大大挫傷了英語老師教育教學(xué)的積極性，對職業(yè)的厭煩感油然而生。

4.社會因素對英語教師專業(yè)發(fā)展影響作用很大

關(guān)于社會因素對教師的專業(yè)發(fā)展的影響，83.6%的教師認(rèn)為影響很大。當(dāng)前，中考成績?nèi)匀皇窃u價(jià)學(xué)校和教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，家長和社會對學(xué)校的管理和教師素質(zhì)提出了更高要求，同時(shí)，社會就業(yè)的多元化價(jià)值取向部分抵消了學(xué)校教育功能。作為英語教師，只有更新教學(xué)觀念，提高專業(yè)知識，掌握有效教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)態(tài)度，才能應(yīng)對社會的需要，合乎發(fā)展潮流，否則就會被淘汰。

5.教師自身因素和教學(xué)態(tài)度對專業(yè)發(fā)展起決定性作用

教師自身因素對其專業(yè)發(fā)展的作用是決定性的。本次調(diào)查主要選取“英語教師心態(tài)”和“專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向”兩個(gè)向度。90%的人在自己的“社會地位和經(jīng)濟(jì)收入”問題上有不滿意的心態(tài)，并認(rèn)為“我的專業(yè)怎樣發(fā)展”既缺乏物質(zhì)和技術(shù)支撐，又缺乏實(shí)實(shí)在在的具體內(nèi)容，很抽象，不具備有效的操作性。從“英語教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向”的問卷調(diào)查結(jié)果來看，教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展的首要目標(biāo)就是自己的職務(wù)職稱的提升，其次就是不斷提高經(jīng)濟(jì)收入和贏得社會的更多尊重，最后才是讓自己的學(xué)生獲得全面健康發(fā)展。價(jià)值取向的自我關(guān)聯(lián)度高，使得教師更加關(guān)注個(gè)人修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的不斷提高。

從本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分山區(qū)農(nóng)村教師意識到了專業(yè)發(fā)展對自身職業(yè)提升的重要性，他們在平凡的教育教學(xué)中都能努力提

高自己的專業(yè)水平，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)觀念，持之以恒地豐富專業(yè)知識和提高教學(xué)技能，常態(tài)化地端正教學(xué)態(tài)度。但是，少部分教師沒有得到很好的社會評價(jià)，他們的專業(yè)發(fā)展、工作業(yè)績和教育教學(xué)效果并不像預(yù)期的那樣好，根本原因在于他們的教育教學(xué)態(tài)度不端正。教師的工作態(tài)度與其工作熱情、期盼和追求密切相關(guān)，態(tài)度的背后呈現(xiàn)的是師德問題。職業(yè)道德是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力源泉，直接影響到他們對工作的投入、行動和發(fā)展的積極性。因此，加強(qiáng)英語教師的職業(yè)道德教育尤為重要。

經(jīng)過本次問卷調(diào)查以及結(jié)果分析，研究人員發(fā)現(xiàn)，在影響英語教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜因素中，教師自身的心態(tài)和價(jià)值取向影響程度最大，其次是社會因素，再次就是學(xué)校規(guī)模、性別差異、年齡和生源因素，區(qū)位環(huán)境對英語教師專業(yè)發(fā)展影響程度最小。對英語教師專業(yè)發(fā)展水平起決定性作用的還是內(nèi)因——教師的自身的心態(tài)和價(jià)值取向，社會因素包括政府政策的傾向、財(cái)政的投入、社區(qū)文化的浸染等對山區(qū)農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展都起重要作用，導(dǎo)致他們的發(fā)展水平不及城鎮(zhèn)教師。生源也是影響英語教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，優(yōu)秀學(xué)生可以成就教師，生源狀況差，即使教師花費(fèi)大量心血，也很難出現(xiàn)人們所期盼的結(jié)果，英語教師因此很難獲得成就感，從而容易失去專業(yè)發(fā)展的原動力。

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