淺析進(jìn)階練習(xí)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

周松松 魯俊

摘要：新課改中提出教學(xué)必須面向全體學(xué)生的同時(shí)，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中存在著客觀的個(gè)體差異，不僅對(duì)信息技術(shù)存在著不同層次的認(rèn)識(shí)，而且在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)工具上水平也不同。這就要求教師必須要不斷探索適合所有學(xué)生、能讓不同學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)組織形式。進(jìn)階練習(xí)是一種針對(duì)不同學(xué)生之間存在的差異開展的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施進(jìn)階練習(xí)是縮小學(xué)生間差距、落實(shí)因材施教理念的有效方法。

關(guān)鍵詞：進(jìn)階練習(xí)??基礎(chǔ)型??提高型??強(qiáng)化型

信息技術(shù)是一門發(fā)展較快的新興學(xué)科。由于各種因素的影響，目前仍有一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式影響著信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，致使課堂教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂趣，課堂教學(xué)效率不高。為了提高信息技術(shù)課堂的有效性，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中可以使用進(jìn)階練習(xí)的教學(xué)方法。進(jìn)階練習(xí)將有效克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，解決了班級(jí)授課的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

進(jìn)階練習(xí)通常指從低級(jí)到高級(jí)的練習(xí)過程，就是在原來的基礎(chǔ)上通過練習(xí)慢慢地提高。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和對(duì)課堂的接受能力，設(shè)計(jì)階梯形的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力有選擇性地去練習(xí)。這種練習(xí)方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。下面是我在實(shí)際教學(xué)中對(duì)進(jìn)階練習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。

一、確定學(xué)生進(jìn)階分層

在平時(shí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）有的學(xué)生電腦操作水平高、各方面的接受能力和自學(xué)能力都很強(qiáng)，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)很順利。相反，有些學(xué)生電腦操作水平較低，對(duì)學(xué)習(xí)電腦不感興趣。

（2）有的學(xué)生在信息技術(shù)課堂中喜歡并積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是坐在座位上發(fā)呆，等待老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練程度，在我所任教的11個(gè)班級(jí)中下發(fā)了560份“郎溪縣第三小學(xué)小學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)問卷調(diào)查表”，收回有效問卷518份，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理后，我將每個(gè)班的學(xué)生分成了基礎(chǔ)型、提高型、強(qiáng)化型三個(gè)小組。

基礎(chǔ)型：這部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，接受能力較差。

提高型：這部分學(xué)生在課堂中基本能掌握教師傳授的知識(shí)，只是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。

強(qiáng)化型：這部分學(xué)生電腦操作水平高、各方面的接受能力和自學(xué)能力都很強(qiáng)，對(duì)電腦的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、確定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置，從而有針對(duì)性地將知識(shí)教給不同水平的學(xué)生。設(shè)置的練習(xí)要做到“讓學(xué)生能飛的飛、能跑的跑、能走的走、不能走的推一把”，制訂教學(xué)目標(biāo)之前要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“目標(biāo)”。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第一單元“優(yōu)秀班級(jí)照片秀”的教學(xué)中，面向基礎(chǔ)型的學(xué)生提出“能夠運(yùn)用光影魔術(shù)手軟件對(duì)課本上的圖片進(jìn)行編輯”的教學(xué)目標(biāo)，面向提高型的學(xué)生提出“能夠運(yùn)用光影魔術(shù)手軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯和處理” 的教學(xué)目標(biāo)，面向強(qiáng)化型的學(xué)生提出“能夠使用光影魔術(shù)手軟件進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)及創(chuàng)意制作”的教學(xué)目標(biāo)。

三、選用不同的進(jìn)階練習(xí)

對(duì)于基礎(chǔ)型的學(xué)生，要求他們先學(xué)會(huì)課本上的操作，學(xué)生根據(jù)課本上的操作一步一步地練習(xí)，在模仿中學(xué)習(xí)。而提高型的學(xué)生，可以選擇知識(shí)遷移的教學(xué)任務(wù)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。至于強(qiáng)化型的學(xué)生，教師可以不告訴學(xué)生完成練習(xí)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索完成練習(xí)任務(wù)。例如在四年級(jí)下冊(cè)第一單元“制作班級(jí)課程表”的單元教學(xué)中，讓基礎(chǔ)型的學(xué)生先看課本，針對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)會(huì)基本的課程表輸入、編輯的方法。對(duì)于強(qiáng)化型的學(xué)生來說，他們需要學(xué)會(huì)課程表輸入和編輯的方法和技巧，能利用所學(xué)的知識(shí)去解決一些簡(jiǎn)單的小問題。而提高型的學(xué)生除了要掌握課程表輸入和編輯的技巧之外，還需要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)出個(gè)性化的課程表。

四、設(shè)計(jì)不同的進(jìn)階練習(xí)

信息技術(shù)每堂課都應(yīng)有不同程度的課堂上機(jī)操作練習(xí)。因此在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要分出基礎(chǔ)型、提高型、強(qiáng)化型三個(gè)層次。必做題、選做題的設(shè)置使學(xué)生的練習(xí)具有針對(duì)性，要設(shè)計(jì)難度有差異的練習(xí)，讓基礎(chǔ)性的學(xué)生能完成基本練習(xí)，提高型的學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，強(qiáng)化型的學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過練習(xí)讓各個(gè)層次的學(xué)生都有收獲，都能體會(huì)到成功的快樂。例如在三年級(jí)下冊(cè)“暢游網(wǎng)絡(luò)大世界”這個(gè)單元的教學(xué)中，我選擇了基礎(chǔ)型、提高型、強(qiáng)化型三個(gè)層次的進(jìn)階練習(xí)。

基礎(chǔ)型：（1）設(shè)計(jì)出“郎溪縣第三小學(xué)”出發(fā)前往“石佛山”的出行路線;（2）使用百度地圖分別搜索并標(biāo)記宣城“鱷魚湖”“天子湖”等景點(diǎn)的位置，查詢出行路線。

提高型：（1）使用百度地圖分別搜索并標(biāo)記宣城“鱷魚湖”“天子湖”等景點(diǎn)的位置，查詢出行路線;（2）將查詢的路線發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)中;（3）百度地圖提供了地圖測(cè)距功能，請(qǐng)?jiān)囍玫貓D測(cè)距功能，測(cè)量出“郎溪縣第三小學(xué)”到“宣城天子湖”的距離。

強(qiáng)化型：（1）使用百度地圖分別搜索并標(biāo)記宣城“鱷魚湖”“天子湖”等景點(diǎn)的位置，查詢出行路線并將查詢的路線發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)中;（2）百度地圖提供了地圖測(cè)距功能，請(qǐng)?jiān)囍玫貓D測(cè)距功能，測(cè)量出“郎溪縣第三小學(xué)”到“宣城天子湖”的距離;（3）如果想保存百度地圖搜索出來的景點(diǎn)位置，我們?cè)撛趺醋觯ù蜷_QQ，利用QQ中的截圖功能來保存圖片）。

對(duì)于上面三種練習(xí)，基礎(chǔ)型的學(xué)生先按照課本上的去模仿操作;提高型的學(xué)生對(duì)于課本上的知識(shí)可以少做、快做，能將課本上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移;強(qiáng)化型的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練操作了，教師可以允許他們跳過，直接做綜合性和發(fā)展性的題目。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)鼓勵(lì)基礎(chǔ)型和提高型的學(xué)生去嘗試做強(qiáng)化型的題目，適度加壓，避免學(xué)生半途而廢，讓各層次的學(xué)生能在嘗試中得到提升。

實(shí)踐證明，通過進(jìn)階練習(xí)后，基礎(chǔ)型的學(xué)生人數(shù)越來越少，強(qiáng)化型的學(xué)生人數(shù)越來越多，其效果總結(jié)如下：

（1）由于進(jìn)階練習(xí)是一種層層遞進(jìn)的練習(xí)，各個(gè)層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力去選擇練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、主動(dòng)的、自覺的。

（2）在課堂上能讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，從而給學(xué)生提供了發(fā)展的空間。

（3）可以增進(jìn)師生之間的感情。部分同學(xué)可能對(duì)電腦處于一種帶喜歡不喜歡的狀態(tài)，自己不愿意動(dòng)手去操作而是喜歡看同組的同學(xué)操作，即使有問題也不主動(dòng)去問。進(jìn)階練習(xí)可以讓后進(jìn)生不再因?qū)W不懂而放棄，它不但可以讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，還會(huì)因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。

通過實(shí)踐，我認(rèn)為在信息技術(shù)課堂中采用進(jìn)階練習(xí)的方法，可以有效地解決有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。這是一種循序漸進(jìn)的課堂練習(xí)方法，它適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育，可以讓每位學(xué)生得到發(fā)展和提高，讓教師培養(yǎng)出更多具有個(gè)性與特長(zhǎng)的學(xué)生。

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