關(guān)于高中語文文言文批注式閱讀教學(xué)策略的探索

沙翔

摘要：在語文教學(xué)內(nèi)容中，文言文一直是重點，而在深化教育改革的大背景下，文言文教學(xué)遭遇了瓶頸。新課標(biāo)要求教師在進行文言文教學(xué)時必須考慮學(xué)生的真實感受，并且要求教師重視提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，但高中文言文難度的提升，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都帶來了壓力。高中語文文言文批注式閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，有效解決了現(xiàn)存的問題，它有利于提高學(xué)生們對文言文的理解度，為日后學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的文言文奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文??文言文??批注式閱讀

與初中文言文相比較，高中文言文的難度無疑大大增加，這給高中語文教師和高中學(xué)生都帶來了壓力。對于學(xué)生而言，初中文言文比較容易理解，而高中文言文艱澀難懂，部分學(xué)生在掌握不了文言文知識的情況下，有可能對文言文的學(xué)習(xí)喪失信心，甚至直接放棄文言文的學(xué)習(xí);對于高中語文教師而言，學(xué)生文言文水平停留在初中階段，使得教學(xué)計劃被打亂，若從頭講起又浪費時間。諸多問題堆疊在一起，導(dǎo)致高中語文文言文教學(xué)的低效，這對于教師和學(xué)生都非常不利，而文言文批注式閱讀教學(xué)則可以解決這些問題，讓文言文教學(xué)變得更加有效。

一、批注式閱讀及教學(xué)內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，批注式閱讀是指學(xué)生在閱讀文章的時候，先感知文章的語言形式，再由淺入深地感知文章的內(nèi)在形式，諸如文章的情感、深層含義，并在閱讀過程中把個人的感悟用自己熟悉的符號標(biāo)記下來的一種讀書方法。 這種讀書方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究性，是一種閱讀過程的呈現(xiàn)。學(xué)生閱讀文本的過程，也是主體與文本交流的過程，學(xué)生在閱讀過程中的感悟、發(fā)現(xiàn)、所思所想，可以直接在文本中留下痕跡。學(xué)生的閱讀過程有了印記，學(xué)生的思維過程便有了表達的痕跡。

在深化教育改革體制的前提下，教師不再是課堂的主要角色，學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸顯現(xiàn)，讓學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)文言文將成為文言文教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、高中文言文批注式閱讀教學(xué)的作用

（一）增強學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣

由于文言文晦澀難懂，所以許多高中生并不喜歡學(xué)習(xí)文言文，而是迫于高考的壓力才勉強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文言文僅僅是為了提高語文學(xué)習(xí)成績。鑒于這種情況，在高中語文文言文課堂中實行批注式閱讀教學(xué)是很有必要的。

高中語文教師在文言文教學(xué)中采取批注式閱讀教學(xué)，可以將復(fù)雜的文言文批注成比較簡單易懂的白話文，有利于解決高中生因為文言文太難學(xué)而放棄的問題。對于高中生而言，在進行批注式閱讀的過程中，可以利用工具、查閱資料，積累文言字詞，有利于對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在平常的學(xué)習(xí)中更為深入地理解文言文，提高自己的文言文閱讀理解能力。

（二）加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解

高中文言文批注式閱讀教學(xué)在增強學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣的同時，更加深了學(xué)生對于文言文內(nèi)容的理解。批注式閱讀幫助學(xué)生們了解文言文的創(chuàng)作背景、文言文作者的想法和心情，學(xué)生通過交流探討，獲得多元化的理解，有利于深入了解文言文文化，對文言文內(nèi)容理解得更為深刻。

（三）減輕高中語文教師的文言文教學(xué)壓力

文言文本身的難以理解，加上高中生剛剛進入高中，對于深層次的文言文缺乏了解，增加了高中語文教師文言文教學(xué)的壓力。

在高中語文文言文教學(xué)中融入批注式閱讀教學(xué)，可以減輕高中語文教師文言文教學(xué)的壓力。批注式閱讀教學(xué)，讓文言文教學(xué)和學(xué)習(xí)變成一種享受。在上課之前，教師應(yīng)對所要教學(xué)的文言文進行批注，上課時再對其中的難點進行詳細(xì)的解答，鼓勵學(xué)生們及時做好批注，預(yù)習(xí)好所要學(xué)習(xí)的文言文，將自己的疑問記下來，在課堂上詢問老師或者課間與同學(xué)進行交流思考。采用批注式閱讀教學(xué)，有利于開拓學(xué)生們的思維，培養(yǎng)他們積極主動解決問題的能力，同時還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

（四）繼承中國傳統(tǒng)文化

文言文、古詩詞是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。在應(yīng)試教育理念的影響下，眾多學(xué)生和老師都不重視文言文，只把它當(dāng)作語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，而沒有將它當(dāng)成文化遺產(chǎn)，這就使得文言文本身所散發(fā)的魅力被掩蓋。文言文是中國人寶貴的文化財富，每一位中國人都有義務(wù)和責(zé)任傳承文言文文化。

高中語文文言文批注式閱讀教學(xué)對于繼承中國優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化具有重要意義。在閱讀的過程中，品味文言文的語言魅力，見識古人的文字功底，有利于提高自己的審美能力，更是傳承中國傳統(tǒng)文化的重要手段之一。

三、高中文言文批注式閱讀教學(xué)的形式

（一）注釋式批注

歷年高考的文言文考查方向之一就是學(xué)生的文言知識掌握程度。學(xué)生在平時要注重對文言知識進行積累，積極主動地利用相關(guān)資料和工具書，對所學(xué)的文言文進行注釋式批注，以培養(yǎng)自身的文言文語感。

例如，蘇教版高中語文第一冊第二專題中的《師說》一課，出現(xiàn)最多的文言詞語就是“師者”，這個詞比較容易理解，就是老師的意思。高中語文教師在文言文教學(xué)中，要將難易程度不同的文言詞語分開來注釋，以便學(xué)生記憶。如《師說》中提及的“小學(xué)而大遺”，教師在教學(xué)中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中要在旁邊進行注釋式批注，即為學(xué)了小知識而丟棄了大學(xué)問的意思。

（二）疑問式批注

疑問式批注就是學(xué)生在解讀文言文時，對有所疑問的地方進行批注，以便課堂上或者課后找老師或者同學(xué)進行探討解答。質(zhì)疑本身就是探索的前提，敢于質(zhì)疑就會不斷地促進自己思考，便于真正理解文言文。

例如，蘇教版高中語文第四冊第四專題中的《項脊軒志》一課，其中“東犬西吠”有“東家狗聽到西家狗叫，所以對著西家狗叫”“東家狗叫所以西家狗也叫”兩種意思，大多數(shù)學(xué)生會對其中一種意思產(chǎn)生懷疑，各人有各人的理解，這時可以進行疑問式批注，與老師和同學(xué)進行探討，以便自己更為深入地理解文章內(nèi)容。

（三）想象式批注

學(xué)生在閱讀文言文的過程中，要敢于聯(lián)想，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，形成新的思維成果。想象式批注有助于學(xué)生形成舉一反三的閱讀能力。

例如，蘇教版高中語文第四冊第五專題中《琵琶行》一課，對于其中的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句，學(xué)生們可以聯(lián)想到《李憑箜篌引》中也有類似的句子，因此進行批注，以便舉一反三。

四、結(jié)語

綜上所述，積極開展高中語文文言文與批注式閱讀教學(xué)的相互融合工作已經(jīng)成為文言文教育的必然趨勢。高中生在進行文言文批注式閱讀的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，勇于質(zhì)疑，在感悟中進行深入思考，在思考中收獲知識。批注式閱讀成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力的有效手段，也在一定程度上減輕了高中語文教師的壓力，有利于實現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙贏。

參考文獻：

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