基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下農(nóng)村地區(qū)化學(xué)實驗教學(xué)探究

李雪松

摘要：隨著新時代化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教育學(xué)者們對化學(xué)教學(xué)的思考逐漸趨于多元化，并也越來越關(guān)注課堂的教學(xué)效果的實施。而化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)的第二課堂，其重要性不言而喻。研究和探討改進農(nóng)村化學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)方法，對于提高學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣，充分調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的求知欲和探索欲，尊重和促進學(xué)生個性的發(fā)展，提高學(xué)生的實踐能力都具有重要的現(xiàn)實意義。本文基于以上問題，提出了自己的看法和意見。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村??化學(xué)實驗??實驗教學(xué)??方法??基礎(chǔ)薄弱??條件落后

一、引言

自2017年底以來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育工作者的新教學(xué)的指導(dǎo)方向。農(nóng)村地區(qū)的化學(xué)教學(xué)方式方法也發(fā)生了重大變革：不再只重視知識和內(nèi)容的傳授，更偏向于學(xué)生的全面發(fā)展。而化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)的重要補充，作為訓(xùn)練學(xué)生動手和動腦的強有力手段，已成為日常教學(xué)的一部分。

二、正文部分

農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件雖說已經(jīng)逐漸改善，但是也有一些地區(qū)存在這樣的現(xiàn)狀：設(shè)備不夠齊全、辦學(xué)條件匱乏、學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，以至于動手和動腦能力都有待提高，這些都影響實驗?zāi)芊耥樌瓿?，并直接決定學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，師資力量、教育費用投入和儀器設(shè)備能及時更新等都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，如果化學(xué)實驗的儀器和試劑配備不足，使得一些實驗無法開展，只能把“學(xué)生動手做實驗”改為“教師動口講實驗”……因此，在現(xiàn)有條件和設(shè)備而使學(xué)生獲得更多的動手和思維能力，所以很多農(nóng)村地區(qū)的教師也任重而道遠：

1.客觀條件局限性。

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)專任教師不足，沒有專門的實驗老師，很多實驗室配備也不夠完善。就以我曾經(jīng)工作過的單位為例：500多名學(xué)生，本人曾經(jīng)同時擔(dān)任化學(xué)教學(xué)和專職實驗員的任務(wù)，學(xué)生多，分組任務(wù)也很繁重。有時學(xué)校為了滿足學(xué)生實驗需求和上級教育主管部門的檢查，臨時搭建移動板房作為實驗室，既不符合實驗室的配備要求，同時又存在安全隱患。實驗后經(jīng)常無法就地清洗儀器和整理藥品。

2.實驗受重視程度和實驗教師專業(yè)性。

實驗意識和習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是在小學(xué)科學(xué)課中就逐步進行培養(yǎng)的，到了中學(xué)，在生物課及物理課中逐漸加強，到九年級化學(xué)課或者高中化學(xué)課中應(yīng)形成一定的科學(xué)實驗意識和科學(xué)探究精神。但農(nóng)村中學(xué)條件差、教師可能專業(yè)不對口……加之實驗本身又得不到學(xué)校和教師的重視，認為沒有進行實驗的必要性和重要性，甚至直接取消實驗課程，把“做”實驗改成“講”實驗……因此多數(shù)實驗沒有起到應(yīng)有的效果。

3.忽視實驗的目的性。

相當(dāng)部分學(xué)生對化學(xué)實驗存在好奇心理。農(nóng)村孩子進入實驗以后大多將目光鎖定在實驗的儀器和藥品上，好奇心戰(zhàn)勝了實驗?zāi)康模鞣N現(xiàn)象層出不窮。比如：一開始就將各個儀器從頭到尾玩一遍，甚至打碎了儀器;然后藥品隨便亂加亂用，不管什么試劑全部放在一起，看有無神奇的現(xiàn)象發(fā)生;紀律難以維持……這些都會使他們忘了應(yīng)該要做的實驗。

4.實驗操作的盲目性——隨意進行實驗。

實驗之前應(yīng)當(dāng)對要做的實驗做到心中有數(shù)，任何實驗都有特定的操作順序和特別的注意事項。實驗中，部分學(xué)生往往一頭霧水，無從下手，有的坐在一邊袖手旁觀、要么模仿同學(xué)要么看著實驗報告——照方抓藥，邊看邊做，常常手忙腳亂和顧此失彼。在這樣的現(xiàn)狀下，其結(jié)果往往是實現(xiàn)實驗?zāi)康奈催_到，反而損壞了實驗儀器，甚至制造了實驗事故。

5.實驗紀律難控制。

多數(shù)實驗教師的共同感受是分組實驗中的課堂紀律很難監(jiān)控。例如學(xué)生說話聲特別大，有討論問題的，有詢問的，有無動于衷的……主要是源自于學(xué)生的平時行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這也是實驗成敗的關(guān)鍵。

6.忽略化學(xué)實驗的嚴謹性和規(guī)范性。

在實驗進行中，少數(shù)學(xué)生認為這不是課堂教學(xué)，所以行為習(xí)慣開始變得隨性，不規(guī)范的操作時常出現(xiàn)。例如，使用酒精燈時，燈帽亂放;傾倒液體時，標(biāo)簽沒有朝著手心;取完藥品后，瓶塞沒有及時蓋上;試劑瓶到處亂放;用過的火柴亂扔在地上或水槽中;試管中的液體超過試管容積的三分之一;使用膠頭滴管吸取和滴加液體的操作錯誤;用鐵架臺的鐵夾夾持試管的位置不正確……

二、應(yīng)對策略——化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的簡單探究

總體來看，基礎(chǔ)教育階段化學(xué)實驗教學(xué)有兩大基本特點：（1）以演示實驗為主的教師實驗;（2）以驗證探究為主的學(xué)生實驗。

1.多措并舉，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和意識。

如果是吸引興趣的實驗，那么教師要認真思考、充分準備，通過神奇的實驗現(xiàn)象的刺激、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在新奇中產(chǎn)生興趣，積極探索。例如：“白紙、黑筆、紅字”實驗的方式自我介紹（在白紙上，用鉛筆做電極電解含有酚酞的NaOH溶液）……又如：“滴水生活”“吹氣生火”（Na2O2的兩大反應(yīng)）……

2.因地制宜、自備部分實驗試劑。

農(nóng)村地區(qū)實驗資源匱乏，如果身邊有可以利用的資源，那么也可以就地取材，帶到實驗室作為化學(xué)試劑的補充品。例如：蛋殼、草灰、農(nóng)田里試用的氮肥、家用井水測軟硬度、紗布作為過濾的儀器……

3.適當(dāng)拓展、調(diào)動學(xué)生求知的欲望和增加學(xué)生的知識面。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)課外化學(xué)知識，如果學(xué)生在某些書刊或者雜志上看到一些化學(xué)實驗，或者學(xué)生有新奇的想法，那么也可以在實驗條件和設(shè)備允許的情況下，指導(dǎo)其在實驗室完成驗證、探究。這樣假以時日，學(xué)生必對化學(xué)實驗的功能有更為深刻的理解和喜愛。

4.加強學(xué)生合作、探究、自主實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練。

實驗不僅只是為了傳授學(xué)生知識和展示化學(xué)的神奇魅力，更重要的是通過實驗教學(xué)、使學(xué)生在實驗過程中形成合作、思考、探究、動手的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.加強生活實際和理論知識的聯(lián)系。

在學(xué)校的時間和精力畢竟有限，學(xué)生在課堂上不能完成的實驗，可以在家中完成。鼓勵學(xué)生在家中進行一些小實驗，例如學(xué)生可以收集一些廢舊的用品，進行二次回收利用，不僅進行了化學(xué)實驗，而且更加的環(huán)保。用生活用品代替化學(xué)藥品，也會更加的安全，比如說用雞蛋殼來代替碳酸鹽，安全有效。學(xué)生可以多對生活中的一些物品進行觀察，尋找實驗的工具。在實驗成功之后，會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)的化學(xué)教學(xué)面臨的任務(wù)較重：既要培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)知識，同時也要向?qū)W生傳授基本的實驗技能，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力、思維能力和實驗探究能力。立足師情、學(xué)情、生情、地域特點的，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校要開足開好實驗課，重視化學(xué)實驗在學(xué)生素質(zhì)提升中的重要性。