如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

鐘斌斌

摘 要：數(shù)學(xué)能力是綜合能力，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來越游刃有余。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)課程的各個方面，運用多種策略來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)能力 培養(yǎng)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都與教師的教學(xué)策略有著莫大的關(guān)系。因此，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)從學(xué)生長遠發(fā)展的角度設(shè)計教學(xué)策略，利用不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生不同方面的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)綜合能力的提升。基于此，教師設(shè)計的教學(xué)策略必須符合小學(xué)生的成長規(guī)律和心理需求， 力求讓學(xué)生能夠積極主動地配合教師進行學(xué)習(xí)。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的策略進行探究。

1.多形式計算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生計算能力

計算是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項非常重要的內(nèi)容，很多數(shù)學(xué)公式、定理等的學(xué)習(xí)都需要計算作為基礎(chǔ)。因此，計算能力是數(shù)學(xué)能力中至關(guān)重要的一項能力，教師需要在小學(xué)階段就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。然計算在數(shù)學(xué)學(xué)科的各方面內(nèi)容中算是比較枯燥的，教師要想切實提升學(xué)生的計算能力，還需要在計算訓(xùn)練形式上進行改進和創(chuàng)新，比如利用游戲、情境等形式進行訓(xùn)練，提升訓(xùn)練的趣味性。

例如：在《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)完成之后，我給學(xué)生設(shè)計了一個計算游戲。具體來說，這是一個迷宮游戲，這個迷宮只有一個入口，但是有五個出口，在迷宮的每個轉(zhuǎn)彎處都有一個數(shù)字。規(guī)則是每逢遇到整數(shù)，若是奇數(shù)，則乘這個數(shù)，若是偶數(shù)，則除以這個數(shù);每逢遇到小數(shù)，不管奇數(shù)、偶數(shù)，都要乘這個數(shù)。按照這個運算規(guī)則，從入口一直計算到出口，五個出口中，有一個出口所對應(yīng)的計算結(jié)果是最小的，這個出口所對應(yīng)的路是學(xué)生需要找的路。 這個游戲是一個純計算類的游戲，可以有效鍛煉學(xué)生的計算能力，因為學(xué)生要找出正確的路，就需要將所有路嘗試一遍，最后比較其結(jié)果。并且由于游戲具有很強的趣味性，學(xué)生樂于主動進行計算，計算訓(xùn)練的效果很好。因此，教師可以在計算形式上多下功夫，切實鍛煉學(xué)生的計算能力。

2.多層次巧解題目，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常注重思維能力，強勁的思維能力可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如虎添翼。然數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需要在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。多層次巧解題目，即一題多解或者分情況討論，這兩種都是非常有效的思維培養(yǎng)手段。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計多種數(shù)學(xué)題目或者學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生一題多解或分情況討論的能力，鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性和嚴(yán)密性。

例如：在進行《圓的面積》的教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的面積的計算公式之后，我給學(xué)生提供了一道練習(xí)題。 即：爺爺有一塊長方形的菜地，長5米，寬四米，爺爺用直線將菜地平均分為兩部分，兩部分互不干擾，以其中一部分的短邊為直徑劃分出了一塊圓形區(qū)域用來種土豆，你知道爺爺用來種植土豆的面積是多少嗎？對于這道題，學(xué)生要求出圓形區(qū)域的面積，首先就要知道爺爺是如何均分菜地的，題目中沒有明確說明，學(xué)生則需要分情況討論，還需要將不符合條件的情況排除。經(jīng)過一番思考學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用直線可以橫著、豎著、斜著均分長方形，回到這道題中，斜分的方式可以排除，學(xué)生需要計算橫分和豎分兩種情況下的畫出的圓的面積。通過這樣的題目訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力會得到有效提升。

3.多角度探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

數(shù)學(xué)注重邏輯和推理，與之相對應(yīng)的，學(xué)生需要具備一定的推理能力。并且，推理能力的提升也有助于學(xué)生思維能力的提升。因此，教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計多角度的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)已知的信息條件以及自己所掌握的知識進行一定的探索研究和分析推理，進而得到最終的結(jié)果。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的推理能力會得到有效的鍛煉，并且學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)會得到提升。

例如：在進行《位置和方向（二）》的教學(xué)時，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的位置和方向的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，這節(jié)課我讓學(xué)生參照數(shù)學(xué)教材進行自主探究學(xué)習(xí)。并且為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我將學(xué)生的自主探究時間控制在二十分鐘之內(nèi)。在二十分鐘之后，我給學(xué)生提供兩個需要進行一定程度推理的練習(xí)題，用以檢驗學(xué)生的自主探究情況。再之后，借著講題的時間，將這節(jié)課的重點知識內(nèi)容進行總結(jié)，讓學(xué)生知道自己自主學(xué)到的知識是否正確。通過這樣的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究推理能力會得到一定程度的提升。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生可塑造性非常強，正是因為如此，教師在教學(xué)時不能只看到眼前的發(fā)展，而是應(yīng)當(dāng)目光長遠，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。也就是說，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有計劃地鍛煉學(xué)生的多方面能力，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)短板，為學(xué)生之后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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