淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合

蘇偉真

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)分生字詞的學(xué)習(xí)、閱讀和寫(xiě)作三個(gè)板塊，在這三個(gè)模塊當(dāng)中，閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。本文的研究從小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作存在的問(wèn)題著手，以部編教材小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例著手分析語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合，旨在推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)向前推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);融合

語(yǔ)文長(zhǎng)期都是小學(xué)教育體系當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力的提升和語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展有重要推動(dòng)作用，能夠有效鍛煉學(xué)生人文思維與綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)看似是被分成多個(gè)板塊，但閱讀和寫(xiě)作間存在著相互促進(jìn)和相互影響的關(guān)系，在閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)合下，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作兩部分的深度融合是師與生教與學(xué)效率提升的重要方式，緩解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)難度，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作存在的問(wèn)題分析

第一，有限閱讀量和有限寫(xiě)作素材的問(wèn)題。探究學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼原因可以發(fā)現(xiàn)，因?qū)懽魉夭牡膮T乏導(dǎo)致學(xué)生不能寫(xiě)作，不愛(ài)寫(xiě)作，而之所以寫(xiě)作素材匱乏，往往是因?yàn)閷W(xué)生閱讀量有限。六年級(jí)小學(xué)生即使步入到高年級(jí)小學(xué)生的行列中，但仍在對(duì)社會(huì)認(rèn)知較淺的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，單純的漢字與語(yǔ)法學(xué)習(xí)局限了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，陷入到閱讀領(lǐng)域不寬泛——寫(xiě)作素材積累不夠——作品內(nèi)容不吸引人的惡性循環(huán)當(dāng)中，學(xué)生寫(xiě)的難受，讀者讀的痛苦，在“雙有限”的問(wèn)題之下，閱讀與寫(xiě)作都暴露出很多問(wèn)題。

第二，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)新不夠。六年級(jí)的小學(xué)生正處于心智與思維能力快速提升的關(guān)鍵時(shí)期，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)履歷不夠，寫(xiě)作中要表達(dá)的情感思維有限?？陀^來(lái)看，寫(xiě)作就是表達(dá)個(gè)人對(duì)生活的理解，是在個(gè)人視野與思考基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展與提升。之所以學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新不夠是由師與生共同導(dǎo)致的，大部分語(yǔ)文老師都是通過(guò)灌輸式寫(xiě)作教學(xué)幫助學(xué)生理清思路，學(xué)生對(duì)模板的依賴較高，個(gè)人寫(xiě)作風(fēng)格缺失，整體的創(chuàng)新性不夠。

第三，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)融合存在的問(wèn)題分析。讀寫(xiě)融合是現(xiàn)階段語(yǔ)文老師非常認(rèn)可的高效教學(xué)方式之一，但具體實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些不足。語(yǔ)文老師對(duì)閱讀的意義理解并不到位，以大量的閱讀任務(wù)旨在快速達(dá)到理想效果，忽視六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況并脫離了閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律。寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生素材積累狀況的檢驗(yàn)，讀寫(xiě)融合過(guò)程中有部分老師忽視了寫(xiě)作的意義所在，單純關(guān)注學(xué)生的完成度而忽視寫(xiě)作質(zhì)量，實(shí)施起來(lái)容易出現(xiàn)問(wèn)題。整體而言，讀寫(xiě)融合的環(huán)節(jié)存在很多問(wèn)題，影響學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合策略分析

閱讀與寫(xiě)作本身就是語(yǔ)文學(xué)科中的左右手，正常情況下，一方面的發(fā)展必然會(huì)帶動(dòng)另一方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合教學(xué)能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，用更有效、更快速的方式提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

第一，提高學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣。閱讀是寫(xiě)作的資源和基礎(chǔ)，語(yǔ)文老師用對(duì)一方面的興趣帶動(dòng)另一方面的興趣，一開(kāi)始要從學(xué)生相對(duì)熟悉的內(nèi)容著手，從具體的人與事出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，用接受度高的題目鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手寫(xiě)，產(chǎn)生創(chuàng)作的成就感。學(xué)習(xí)部編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元寫(xiě)作“______讓生活更美好”時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)放性命題引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，放松對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的限制，注重與學(xué)生情感上的共鳴。六年級(jí)的小學(xué)生在升學(xué)壓力下對(duì)外界的評(píng)價(jià)有依賴性，他們自我意識(shí)尚未發(fā)展成熟，需要家長(zhǎng)與老師的鼓舞。語(yǔ)文老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)信心并提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的水平。

第二，在實(shí)際閱讀的過(guò)程中掌握文章結(jié)構(gòu)及表達(dá)技巧。語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧，在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中合理運(yùn)用和模仿。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，首先讓學(xué)生粗略閱讀，其次再精剖其中的寫(xiě)作思路和主題，最后再總結(jié)文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中達(dá)到由閱讀到寫(xiě)作的過(guò)渡，幫助學(xué)生形成深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)部編教材語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元寫(xiě)作“讓真情自然流露”的內(nèi)容時(shí)，老師讓學(xué)生閱讀幾篇能夠打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生的文章，學(xué)習(xí)他人在此類文章寫(xiě)作時(shí)如何表達(dá)真情，如何流露真情，從中獲得經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為自己的寫(xiě)作內(nèi)容增添色彩。誠(chéng)然，文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧猶如大樹(shù)的主干，是一篇文章的靈魂，掌握文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧后再提升語(yǔ)文表達(dá)的優(yōu)美程度，有利于提升文章的感染力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀心得，幫助學(xué)生理清思路，以積累筆記的方式獲取寫(xiě)作靈感，有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在對(duì)句子進(jìn)行賞析的過(guò)程中，可以在書(shū)本上進(jìn)行批注，或者是將自己的感受表達(dá)出來(lái)，不單單可以提升自身的理解能力，還可以促使自身的表達(dá)能力得到大幅度提升。閱讀是長(zhǎng)期的積累過(guò)程，語(yǔ)文老師讓學(xué)生在閱讀中理解含義，獲得感悟，積累素材，推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)的順利開(kāi)展。

第四，創(chuàng)新教學(xué)方式，多方面滲透寫(xiě)作與閱讀融合意識(shí)。學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力提升并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要漫長(zhǎng)的積累過(guò)程才能提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。積累是經(jīng)由師與生共同努力，通過(guò)班內(nèi)的閱讀角可以實(shí)現(xiàn)讀物共享，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)周記。在尊重學(xué)生隱私前提下，語(yǔ)文老師可以公開(kāi)評(píng)析學(xué)生的周記并表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)起學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的積極性。閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)方式創(chuàng)新是在“閱讀—實(shí)踐—寫(xiě)作”的模式下，巧妙實(shí)現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)與寫(xiě)作環(huán)節(jié)的融合，通過(guò)游戲教學(xué)法、實(shí)踐引導(dǎo)法等不斷滲透寫(xiě)作與閱讀融合的意識(shí)給學(xué)生。例如，在部編教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的寫(xiě)作“有你 真好”學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文老師可以先安排與人物描寫(xiě)相關(guān)的名作，做好隨筆記錄并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生試圖合理融合到個(gè)人本次的創(chuàng)作當(dāng)中，讓學(xué)生開(kāi)拓個(gè)人寫(xiě)作思維，形成對(duì)文章架構(gòu)的思路并獲得獨(dú)特感受，在閱讀后通過(guò)文字的形式寫(xiě)下來(lái)并相互展示、交流。這樣的良性教學(xué)循環(huán)可以更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀文本，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，也有利于幫助學(xué)生打破思維定式，讓他們形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作特色。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作兩者呈現(xiàn)出愈加不可分割的趨勢(shì)，一方面學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富可以為寫(xiě)作提供源源不斷的活力，接觸多樣化的寫(xiě)作技巧與方式，獲取豐富的情感體驗(yàn)。另一方面，用寫(xiě)作反哺閱讀，能夠提升學(xué)生閱讀能力?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將二者融合起來(lái)，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率及有效性得到大幅度提升，在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，作出一定的貢獻(xiàn)。

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