淺談生物學(xué)科思維的培養(yǎng)

潘允珍

【摘要】 ?學(xué)科思維是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一部分，對學(xué)生智力的發(fā)展，提高認識水平，獲取新知識的能力都非常重要。良好的學(xué)科思維有助于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶、理解與應(yīng)用，使學(xué)生能達到舉一反三的境地，不僅使學(xué)生學(xué)會，更能會學(xué)，既能學(xué)好，更促使其好學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維非常重要。

【關(guān)鍵詞】 ?培養(yǎng) 學(xué)科思維

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-156-01

學(xué)科思維是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一部分，對學(xué)生智力的發(fā)展，提高認識水平，獲取新知識的能力都非常重要。良好的學(xué)科思維有助于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶、理解與應(yīng)用，使學(xué)生能達到舉一反三的境地，不僅使學(xué)生學(xué)會，更能會學(xué)，既能學(xué)好，更促使其好學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維非常重要。以下本人就自己所教的生物學(xué)科談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思維的做法與體會。

一、讓學(xué)生學(xué)會提取有效知識，以加強對知識的理解與記憶

因為生物學(xué)科有一個特點：知識點多且零散，乍看有點文科的味道。如果只是讓學(xué)生按常規(guī)的學(xué)法，即教師講到的、要求掌握的知識點學(xué)生再記，這樣的效果我們是可想而知。但如果教師把這項任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候就把本節(jié)要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備一個作業(yè)本，把預(yù)習(xí)時通過自己理解分析綜合后獲取的知識按自己的思路寫到預(yù)習(xí)本上，同時也把預(yù)習(xí)時不理解的的內(nèi)容或疑問以問題的形式在預(yù)習(xí)本上提出來，這樣學(xué)生其實已進行了第一次思維。課前教師一定要把預(yù)習(xí)作業(yè)收上來進行批閱，并記錄學(xué)生所做的情況及存在問題。

課堂上，教師要根據(jù)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行有針對性的點評或講解，（當(dāng)然，這樣會加大了教師課前的工作量）同時也要求學(xué)生對照自己所做的預(yù)習(xí)情況檢查哪些注意了，哪些需要補充。因為這是學(xué)生在課前已做過，他們會很在乎自己做得怎樣，故課堂上會很用心，這樣，在不知不覺中學(xué)生對所學(xué)知識以進行了二次思維，對相關(guān)知識已有很深的印象，課后無需再騰多少時間刻意進行記憶。同時學(xué)生在課堂上把預(yù)習(xí)作業(yè)與教師課堂上的講解進行對照時，也已加深了學(xué)生的理解。

這種做法在剛開始時學(xué)生可能做得比較糟糕，但只要堅持練下去，學(xué)生提取有效知識的能力會隨之提高，如此下來，學(xué)生會學(xué)得越來越得心應(yīng)手，教師會教得越來越輕松。這時學(xué)生的這種提取有效知識的能力培養(yǎng)起來了，其學(xué)習(xí)生物的學(xué)科思維也會隨之建立起來。

二、教學(xué)過程中藥注意專業(yè)術(shù)語的運用，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解與應(yīng)用能力

專業(yè)術(shù)語是一定學(xué)科范圍內(nèi)的共同用語，只有運用它進行教學(xué)，傳授的知識才不會出現(xiàn)誤差。教學(xué)語言簡明化可以是學(xué)生便于記憶與理解，只有理解好了才能更好的應(yīng)用。生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，生物學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性具體體現(xiàn)在正確應(yīng)用生物學(xué)術(shù)語，確切的表達生物學(xué)事物的現(xiàn)象與本質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)中講到“食物鏈”的知識點時，分析“草→兔→狼”這條食物鏈，乍看起來，似乎是草被兔子吃了，而兔子又被狼吃了，但從生物學(xué)的角度去分析的話，并非完全是這回事，這就需要教師用簡明的規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語與學(xué)生分析，以免對學(xué)生造成誤導(dǎo)。尤其是在高考，無論是選擇題或是非選擇題，對學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用生物學(xué)術(shù)語來答題的要求都較高，這都需要教師在平時的教學(xué)中做好示范作用，讓學(xué)生更好的理解與運用。

三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多聯(lián)系實際，使之學(xué)以致用

大家都知道，有好一部分知識是來源于生活，是對一些生活現(xiàn)象或規(guī)律的概括，或這些知識同時又能用來更好的指導(dǎo)一些生活實際。在生物的高考中，也有好一部分題目是考察學(xué)生的分析應(yīng)用能力，這既是對平時教學(xué)提出了目標(biāo)，也是教學(xué)的更高目標(biāo)。讓枯燥的知識指導(dǎo)生活，讓知識生活化，使學(xué)生感受到知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)以致用的意識在學(xué)生的頭腦中強化。如在學(xué)習(xí)“光合作用”時讓學(xué)生思考“是傍晚時分鍛煉空氣清新還是早上時鍛煉的空氣更清新？為什么？”這樣讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識對問題進行思考、討論，進而相互的補充而得出結(jié)論，這既檢查了學(xué)生學(xué)對所學(xué)知識的理解與掌握情況，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，更是從多角度訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)科思維。

雖然良好的學(xué)科思維培養(yǎng)如此重要，而如何更好地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這也還有待教師更進一步的挖掘和不斷地探索。