初中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

黃麗麗

摘 要： 自主探究學(xué)習(xí)是任何階段內(nèi)教學(xué)的主要目標(biāo)，同時也是學(xué)生重要的核心素質(zhì)之一，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是幫助學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)的前提，所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵。針對當(dāng)前初中地理教學(xué)中學(xué)生的問題意識差同時學(xué)習(xí)過程中沒有問題而且不會提問的狀態(tài)，教師需要充分激發(fā)學(xué)生提問的興趣，并且讓學(xué)生敢于提問，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與問題能力，讓學(xué)生充分享受問題的魅力。

關(guān)鍵詞：初中地理；問題意識培養(yǎng)；教學(xué)策略；教學(xué)研究

【中圖分類號】G 633.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0102-01

疑問是啟發(fā)學(xué)生智慧的窗口、推動學(xué)生創(chuàng)新的源泉，只有做一個敢問、善問而且會問的人，才能在學(xué)習(xí)中獲得源源不斷的動力，并且在學(xué)習(xí)中不斷提升自我價值。不過傳統(tǒng)的“家長式”教學(xué)方法只將課堂教學(xué)停留于教師提問、學(xué)生回答這一問題意識的最淺層層次之上，教師更多思考的是提出怎樣的問題，而不是去思考如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動提問，所以培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心就是培養(yǎng)學(xué)生提問的欲望與能力。

1.激活提問興趣，有效培養(yǎng)問題意識

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，這一點在問題意識的培養(yǎng)中體現(xiàn)的尤其明顯。學(xué)生對地理產(chǎn)生了興趣就會將其當(dāng)作一個愛好來主動完成，并且欣然接受整個學(xué)習(xí)過程，積極地思考所學(xué)內(nèi)容并且能夠結(jié)合自己所學(xué)、所想提出一些有價值、有思想的問題。既然如此，教師就需要想盡辦法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生享受整個學(xué)習(xí)與思考的過程，這樣才能讓學(xué)生主動、積極地提出各種有效的問題，啟發(fā)學(xué)生的問題思想。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計課堂的導(dǎo)入過程，避免課堂導(dǎo)入過程過于生硬，同時也要考慮課堂導(dǎo)入的豐富性。以教學(xué)《等壓線》一課為例，教師可以用一個簡單的問題來進行課堂導(dǎo)入：如何用圖案來表現(xiàn)空氣中的氣壓呢？這時學(xué)生就會按照教師提出的這個問題進行思考，如何能夠?qū)鈮河脠D像的方式表現(xiàn)出來，而且還是二維平面來表現(xiàn)，接著教師便可以導(dǎo)入等壓線相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在這個過程中學(xué)生就有效思考了為什么會用等壓線來描述氣壓，并且開啟了學(xué)生對等壓線理解的大門，這種課堂導(dǎo)入十分有效而且也很新穎。

2.互換角色提問，有效培養(yǎng)問題意識

很多教師與學(xué)生已經(jīng)陷入傳統(tǒng)課堂的桎梏之中，認為教師只是“傳道受業(yè)解惑”的角色，而學(xué)生就是從教師那里學(xué)習(xí)知識的橘色，然而這種師生關(guān)系十分不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需要教師為學(xué)生營造一個愉悅的教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變彼此的角色，讓學(xué)生“奪回”課堂教學(xué)的主動權(quán)。在實際教學(xué)中，教師可以大膽地讓學(xué)生走到講臺上，讓學(xué)生當(dāng)一回教師，將師生之間的角色互換，這樣就將學(xué)生“推”到了一個不得不主動思考問題的位置，進而激發(fā)出學(xué)生的問題意識。通過師生角色之間的互換，學(xué)生也可以站在教師的角度上看待學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，學(xué)生自然而然地就產(chǎn)生了提出問題、解決問題的思想。

以教學(xué)《中國地勢特點》一課為例，教師可以用幾個問題來轉(zhuǎn)變師生之間的角色：中國地勢有哪些地理特點？各個地勢的基本特征是什么？我國的基本地形特征又是什么？接著教師便讓學(xué)生結(jié)合中國地勢圖進行分析，讓學(xué)生總結(jié)出這些問題的答案，得出中國地勢“西高東低，呈階梯狀分布”的結(jié)論，接著教師便可以讓學(xué)生進一步分析，根據(jù)地勢以及我國南北方和東西方的氣候特點，分析一下我國地理特征導(dǎo)致的一些氣候差異以及環(huán)境差異，進而幫助學(xué)生進一步了解地勢、地形與天氣、氣候等之間的關(guān)系。

3.運用激勵提問，有效培養(yǎng)問題意識

在問題意識的培養(yǎng)過程中，很多學(xué)生會有提問的主觀觀念，但是這些學(xué)生剛適應(yīng)提問的過程，并沒有提問的經(jīng)驗，往往會提出一些不太核心、關(guān)鍵又或者是完全錯誤的問題，這是教師對學(xué)生問題的評價就顯得極為重要。利用科學(xué)合理的評價方法能夠有效地激勵學(xué)生的提問欲望，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠更加勇敢地提出問題，幫助學(xué)生掌握提問的關(guān)鍵點。而科學(xué)合理的評價方法的關(guān)鍵在于，既要理性分析學(xué)生的提問內(nèi)容與提問主題，同時也要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，并且以激勵提問為主要原則，幫助學(xué)生樹立并且堅定提問的信心，讓學(xué)生敢于提問。如果教師應(yīng)當(dāng)盡量避免采用“打擊、批評”的態(tài)度，這樣才能盡可能地保護學(xué)生提問的主動性。

如在實際教學(xué)的提問評價環(huán)節(jié)，教師可以首先肯定學(xué)生提問的勇氣，然后用一些引導(dǎo)性的話語來誘導(dǎo)學(xué)生講出自己的提問思路，比如“你為什么會這么想？”“你這么認為的依據(jù)是什么？”“你怎樣得到的這個結(jié)論呢？”，在這個過程中，教師就可以明確學(xué)生思考的過程，理解學(xué)生的思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生，讓學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的問題所在，并且結(jié)合其他學(xué)生或者教師自己的力量幫助學(xué)生修正其結(jié)論。這種評價方法十分人性化，而且更加關(guān)注學(xué)生思考的過程，依據(jù)整個提問的核心展開推理，既能夠從正面鼓勵學(xué)生，也能夠從側(cè)面激勵學(xué)生，幫助學(xué)生用最快的方式獲得提高與成長，進而達到改善學(xué)生提問效果的同時，提高學(xué)生提問水平的目的。

總之，在實際教學(xué)中教師需要鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，采用更加有效的課堂導(dǎo)入方式，利用師生之間的身份互換來輔助學(xué)生思考問題，并且利用適當(dāng)?shù)墓膭顧C制來促進學(xué)生思考與提問的積極性，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在不斷地思考中學(xué)習(xí)地理，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]高玉蕊.初中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（28）：188-189

[2]劉貴艷.初中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2017