基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學物理教學改革探究

摘 ?要：理工科高等校院校中，大學物理是一門必修基礎課，其與其它專業(yè)課程聯(lián)系緊密，承擔著學生學科素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，協(xié)調學生理論知識與動手能力，因而其發(fā)揮的作用是其它課程無法比擬的。特別是當今時代，科學技術發(fā)展水平快速提高，對物理有著更高的依賴性，使得大學物理教學更加重要。盡管，各大高校對大學物理教學的作用形成了重要的認識，但實際教學中，受各種因素影響，教學效果差強人意?；诖耍疚闹饕撌隽嘶趧?chuàng)新能力培養(yǎng)大學物理教學改革相關知識，希望對相關領域研究有幫助。

關鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng);大學物理教學;教學改革;建議

引言

高校理工科專業(yè)中，大學物理課程是一門必修基礎課，學生后期專業(yè)課學習，都會用到該課程所學的基本概念、理論與方法。應用型本科院校是面向生產、建設、管理及服務等，向社會培養(yǎng)具備扎實基礎理論、創(chuàng)新精神與實踐能力為一體的應用型人才。因而，大學物理教學要深化改革教學模式，整合教學內容，并對課程體系進行優(yōu)化，提高學生創(chuàng)新能力。因而新課改背景下，基礎創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學物理教學改革，具有深遠的意義。

1、大學物理教學改革意義

社會發(fā)展進程中，為了提高綜合實力，要重視人才培養(yǎng)。歸根結底，人才競爭是社會競爭的根本。隨著社會人才需求量的增加，人才需求發(fā)生了很大的改變，學生要具備一定的專業(yè)知識，還要具有創(chuàng)新能力，做一名綜合能力型人才。因而，大學物理教學中，為了確保順利進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，要摒棄傳統(tǒng)的教學方法與手段，改革大學物理教學工作，為學生營造良好的物理知識學習氛圍，構建物理知識學習平臺，鼓勵學生積極參與各項活動，以此激發(fā)學生物理學習興趣，有效培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。所以，創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，大學物理教學改革具有深遠意義。

2、大學物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

2.1創(chuàng)新能力對學生就業(yè)造成的影響

大學物理教學中，發(fā)揮學生主觀能動性，主動思考所學專業(yè)課程，提高死神創(chuàng)新思維與科研實踐能力，激發(fā)學習積極性，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。有效培養(yǎng)方式，利于為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，學生只有具備創(chuàng)新能力，才能在社會競爭中利于不敗之地。眾所周知，興趣是學習最好的老師，培養(yǎng)興趣基礎上提升學生創(chuàng)新能力，如果學生對某一學科形成學習興趣，就能保持較高的就業(yè)率?？傮w而言，學生科學探究能力的培養(yǎng)，是順應時代要求的。

2.2對學生探索求知能力造成的影響

大學物理教學中，學生創(chuàng)新意識利于激發(fā)學生知識探究欲望。科學探究中，問題是根本，創(chuàng)新能力則是求知探索的基礎。課堂上只有勇于創(chuàng)新，才能有效激發(fā)學生知識好奇心，以此大膽進行創(chuàng)新，合理設計實驗方案進行實踐操作，以此提高學生知識探究欲望。學生形成主動學習意識，才能正確對待大學課堂，在老師指導下，課堂上激發(fā)學生物理學習興趣，以此增強創(chuàng)新意識，提高知識探索與求知能力。

3、大學物理教學存在的問題

3.1教學忽略專業(yè)特點

現(xiàn)階段，我國高校大學生物理學習中，學習缺乏興趣，只是單純的完成學習任務，學習態(tài)度不端正，物理知識學習敷衍了事，不認真。物理教學中，老師處于主導，學生被動地接受知識，課堂上學生主體地位沒有得到發(fā)揮，特比是高校物理傳統(tǒng)教學模式中，課堂教學內容枯燥乏味，不利于學生學習興趣的激發(fā)。高校物理教學旨在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，奠定專業(yè)基礎。很多高校盡管能夠嚴格執(zhí)行教學計劃，但卻忽略了各專業(yè)所需物理知識側重點。

3.2學生缺乏自主學習意識

高校物理教學中，與中學物理教學的學習階段與思維不同，主要表現(xiàn)為：（1）教學內容與要求變深，學生要具備一定的推理與運算能力。大學物理學習傾向于概念的深刻理解與靈活應用，只有經過一段時間后才會領悟其深刻內涵。（2）大學物理教學進程加快，包含很多內容，但學習時間比較少，老師無法像中學階段那樣為學生反復強調每一細節(jié)與問題。被動式學習中，學生學習效率不高，很多學生學習不夠積極，物理學習方法缺乏有效性，物理學習態(tài)度不積極。所以，隨著知識的積累，假若學生不適應大學學習節(jié)奏，主動深化并復習，就會對后期學習成績與生活適應造成一定的影響。（3）現(xiàn)階段，很多高校擴招規(guī)模不斷擴大，此種情況下，學生沒有正確認識到大學物理課程學習的作用，認為物理課程內容枯燥復雜，學習缺乏動力，使得學生學習成績出現(xiàn)嚴重的兩極分化。

3.3教學模式單調保守，缺乏實踐經驗

大學物理傳統(tǒng)教學中，教學方法保守，教材不符合時代發(fā)展。實際教學中，老師多采用滿堂灌的模式為學生講授知識，學生被動接受知識，缺乏思考積極性，學生主觀能動性大發(fā)揮無從談起，對學生分析、創(chuàng)新及自主學習等能力的培養(yǎng)造成了嚴重的影響。課堂教學中，課程設計缺乏實驗實踐，無法全面培養(yǎng)學生的實驗、創(chuàng)新與觀察等各方面能力，理實結合缺乏有效性。教學原則層面上，此類教學方法不重視學生個體差異發(fā)展，教學沒有做到因材施教。

3.4物理教學規(guī)模小且包含很多內容

隨著高校的發(fā)展，針對普招與擴招學生，開設多個專業(yè)學科，比如應用化學、電子設計、現(xiàn)代教學技術、機械制造及計算機應用等不同物理學科專業(yè)。因各專業(yè)有不同的教學計劃，因而教學課時也有所差異，教學內容與進步無法實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃，達不到考試一致性要求。物理基礎課程學習中，學生學習效果差強人意，教學質量得不到提高。所以，要從教學方式、內容及評價方法等方面，改革大學物理課堂教學，實現(xiàn)教學目標。

3.5教學體系針對性差，不重視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

各高校學生學習能力不同，教學不滿足學生不同學習需求，針對性不足，這些教學內容與實驗教學強調要根據(jù)學?；驅W院實驗規(guī)定步驟完成教學任務，學生創(chuàng)新潛質沒有得到激發(fā)，無法滿足新時代與技術要求，不利于學生思維飛躍式發(fā)展與自由發(fā)揮，這是很多高校普遍存的問題，更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的共同問題。

4、大學物理教學改革內容

4.1改革教學體系與內容

大學物理教學中，秉承壓縮經典物理教學內容，加強近現(xiàn)代物理學內容的理念，保留經典物理體系基礎上，大膽刪減與中學物理、專業(yè)基礎課程內容重復的部分，減少了技巧性聯(lián)系，突出一般原理與方法訓練。將近現(xiàn)代物理學教學課時由20學時提高到40學時，將相對論內容融合到力學內容中進行講解，突出牛頓力學與相對論力學間的對比，基于相對論，為電磁學理論理解與學習提供保障;突出大學與中學物理間的不同，增強學生對學習內容的新鮮感，以此激發(fā)學生物理學習興趣。將機械震動、機械波知識與力學知識融合起來，強調其是具體問題中牛頓力學知識的應用，鞏固學生所學力學知識的同時，節(jié)省了老師教學時間。近代物理教學中，相對論與量子物理基本要領是首先要講解的知識，再結合不同專業(yè)特點，現(xiàn)代工程技術中組織物理學專題講座。

4.2改革教學模式與方法

經典物理內容講解過程中，要逐步向工程技術、數(shù)學、生物、化學與其它學科領域延伸，還有物理學前沿領域，學生采用小論文方式，借助物理規(guī)律解釋身邊常見的現(xiàn)象。設計教學中，應用現(xiàn)代多媒體技術輔助教學，因現(xiàn)代多媒體技術是集音視頻、色彩等為一體，能夠為學生呈現(xiàn)形象而直觀的課堂教學氛圍。特別是復雜、瞬間變化、緩慢演化、物體內部演化及三維運動演示等知識的講解，使學生身同感受，清楚觀察每一復雜的細節(jié)問題，提高學生洞察與理解能力。

4.3改革教學考核方法

大學物理考核中，摒棄“一紙定高低”的情況，將素質與試題考試結合起來。其中，素質考試是結合內容要求學生通過論文完成學習，再結合平時學習情況。試題庫考試提出教考分離，科學管理考試，為物理教學與外校交流創(chuàng)造了條件，其體現(xiàn)了學生知識獲得能力，也反映了學生基礎知識掌握情況，以防出現(xiàn)高分低能。

5、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)大學物理教學改革建議

5.1分專業(yè)設計教學大綱，對教學內容進行優(yōu)化

當今時代，學時壓縮與知識膨脹間的矛盾日益明顯，此種情況下，大學物理教學內容要順應時代潮流，積極改革。新課改下，為適應基礎課時削減要求，根據(jù)專業(yè)特點對教學內容進行優(yōu)化，增強內容的優(yōu)化性。根據(jù)不同專業(yè)合理設計教學大綱，并優(yōu)化教學內容，但要明確并非專業(yè)課怎么要求課堂上就怎么將，專業(yè)課沒有涉及的，課堂上就不講。根據(jù)學校培養(yǎng)方案，了解各專業(yè)設立的專業(yè)課程，翻閱相關專業(yè)書籍，專業(yè)課老師與學生調研基礎上，了解各專業(yè)與大學物理課銜接情況，以此合理制定教學大綱與內容。比如，能動專業(yè)熱力學知識需求多，可適當增加相關內容學時，簡單地介紹波動光學知識。

5.2構建新教學模式

傳統(tǒng)教學模式與新時期大學生個性化發(fā)展與多樣化需求出現(xiàn)突出的矛盾，在當今課堂上，配備了先進的教學設備，但前排座位卻總是空空的;講臺上老師津津有味的講解知識，臺下，學生無精打采的聽講，不是玩手機，就是想自己的事。深處社會經濟、高等教育快速發(fā)展，以及社會轉型重要時期的學生，思維活躍，對新鮮事物有濃厚的興趣，對課本靜態(tài)的紙質知識卻是不屑一顧，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足實際學情學情，不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與探索精神。因而，實際比教學中要秉承“老師為主導，突出學生主體地位”的教學理念，根據(jù)大學生個性發(fā)展特點，構建新教學模式，比如激發(fā)式、情景式、課堂教學與實驗演示相結合教學方法，利于激發(fā)學生學習主觀能動性，培養(yǎng)并提高學生創(chuàng)新能力，增強團隊合作意識，全面提升學生學科素養(yǎng)。

5.3科學構建考核體系

大學物理教學考核評價體系，要重視學生創(chuàng)新能力與主動探索精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，評價體系以平時訓練與基本知識考核為主，學生知識應用能力明顯較弱，創(chuàng)新能力測試與考核不足，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)造成了嚴重的影響。所以，大學物理教學中，科學構建評價體系是十分必要的，要以專業(yè)教學服務及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本，通過考核調動學生學習積極性與興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促使學生由被動學習轉為主動接受。（1）重視學習過程的考核，主要包含平時表現(xiàn)及研討式等評價，指上課考勤、課堂表現(xiàn)、研討式學習表現(xiàn)及課后作業(yè)完成等情況。（2）探究性物理問題考核。學生掌握基本理論知識基礎上，考核如何應用所學知識解決遇到的問題，為老師評價學生分析解決問題與創(chuàng)新能力提供參考，可結合小論文或實物制作，對成績進行評定。（3）弱化期末閉卷考試考核。當前，期末閉卷考試有一定的弊端，但卻不能完全取締，具體可從出題模式與總成績評判等方面入手，進行教學改革。比如，針對不同專業(yè)學生不同知識層次，老師可采取難易適中的試題進行考試;學生總評成績中，適當?shù)亟档推谀┛荚嚦煽冋急取?/p>

5.4提高專業(yè)老師綜合素養(yǎng)

大學物理教學中，老師要全面了解物理理論知識與方法，還要具備一定的實踐操作經驗與技能。結合教學環(huán)境采用先進教學設備，利用多媒體教學技術講解模型設計技巧;結合實際政策指導學生，老師之間要相互交流，學校還要為老師創(chuàng)造盡可能多的外出學習機會，拓寬學生科學思維。另外，老師要對教學大綱進行認真研讀，實時了解學生物理知識基礎與各專業(yè)側重點，確保在規(guī)定教學課時內高效完成教學任務，為教學質量的提高奠定良好的基礎。

5.5結合專業(yè)特點改革教學機制

各高校要根據(jù)專業(yè)不同特點，為不同學生開展分層次教學，重視物理實驗教學的作用。教學內容的不同，在于基礎理論知識與不同專業(yè)實際、考核評定模式。現(xiàn)階段，在考核模式中引入實踐成績是比較成功的教學改革，這種平時與期末成績相結合的基礎上，在大學物理學習中，老師能夠直觀評定學生參與學習的情況，并對學生課外學習結果及取得的成就做出綜合評價，深入發(fā)掘創(chuàng)新性思維人才，以此更好的激發(fā)學生物理學習積極性。

結束語

綜上所述，隨著新課改的深入推進，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學物理教學工作，要順應時代潮流，全面改革教學內容、教學模式與考核體系等內容，便于大學物理課堂教學能夠有效地激發(fā)學生學習積極性，增強學生主動學習意識，保障教學效率的基礎上，全面培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新與實踐能力。

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作者簡介：王啟文，1963年3月，男，蒙古族，本科，教授。