語(yǔ)言學(xué)用，建構(gòu)語(yǔ)文悅讀課堂

吳淑萍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)言學(xué)用中，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。通過逐層比較能探究體式的特點(diǎn)，通過縱向探究能體會(huì)作品布局的特點(diǎn)，通過實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用文字的技巧。這些方法都能讓學(xué)生參與到“悅讀”課堂中，全面提高語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)用；悅讀；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G 623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0060-01

語(yǔ)言學(xué)用指的是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從語(yǔ)言文字入手，讓學(xué)生先正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，此后再嘗試運(yùn)用語(yǔ)言文字。語(yǔ)言學(xué)用的關(guān)鍵就是要用教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我在教學(xué)中也積極借鑒語(yǔ)言學(xué)用的觀點(diǎn)，利用教材作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力，然后再通過讀寫結(jié)合的應(yīng)用展開遷移應(yīng)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。這樣就能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，投入到“悅讀”課堂中，全面提高語(yǔ)文綜合能力。

1.逐層比較，探究體式特征

由于文章的文體不同，所以采用的閱讀方式也會(huì)不同。我在教學(xué)中嘗試將同文體的作品放在一起，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整合閱讀，找到同類型文本的特點(diǎn)是什么。此后再嘗試將該文體的作品和其他文體的作品放在一起進(jìn)行比較，看看不同文體的特點(diǎn)是什么。通過這樣的逐層比較能讓學(xué)生更清楚地看到文章體式的特征，促使學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《說(shuō)勤奮》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生將其和其他說(shuō)理類的文章放在一起進(jìn)行對(duì)比，看看說(shuō)理類的文章具有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生在同類對(duì)比的過程中發(fā)現(xiàn)：“說(shuō)理類的文章一般都會(huì)先說(shuō)明觀點(diǎn)，然后用各種例證證明自己的觀點(diǎn)，最后再次總結(jié)，重復(fù)一下自己的觀點(diǎn)?！痹趯?duì)比同類文章后，我又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的比較，嘗試將其和記敘類的文章進(jìn)行對(duì)比。我鼓勵(lì)學(xué)生將《說(shuō)勤奮》和《李時(shí)珍夜宿古寺》進(jìn)行對(duì)比，并提出問題：“在《說(shuō)勤奮》中選用了司馬光和童第周的例子，他們都具有勤奮的特點(diǎn)?！独顣r(shí)珍夜宿古寺》展現(xiàn)了李時(shí)珍的例子，他也具有勤奮的特點(diǎn)。這兩篇文章在展現(xiàn)人物的時(shí)候有什么不同之處嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“同樣是勤奮的例子，說(shuō)理文顯得比較嚴(yán)謹(jǐn)，只是介紹和中心有關(guān)的例子，但是記敘文則寫得比較生動(dòng)?！?/p>

在逐層比較的閱讀中，學(xué)生初步形成文章圖式認(rèn)知，這樣學(xué)生在閱讀同類型的文章時(shí)，就不會(huì)陷入茫然無(wú)措的狀態(tài)中，學(xué)生會(huì)在自己的頭腦中自動(dòng)調(diào)取閱讀經(jīng)驗(yàn)，選擇最適合的方式展開閱讀。學(xué)生閱讀起來(lái)更為容易，自然也能感受到“悅讀”的快樂。

2.縱向探究，體會(huì)布局謀篇

要真正讀懂一篇文章，還要懂得這篇文章寫的是什么，先寫什么，后寫什么，作者為何這樣安排。要懂得作者謀篇布局的特點(diǎn)，就要組織學(xué)生展開縱向探究的活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以某一篇課文作為例子，深入探究作品的寫作手法，這樣就能發(fā)現(xiàn)該作品獨(dú)特的寫作特點(diǎn)，了解作品結(jié)構(gòu)之妙。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究這篇文章的結(jié)構(gòu)。我首先鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)這篇文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生認(rèn)為：“這篇文章先展現(xiàn)了自然景觀，然后提出了觀點(diǎn)，并用例子證明自己的觀點(diǎn)。然后又提出反例，最后又總結(jié)中心思想。”我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入的談及：“在我們之前學(xué)到的《說(shuō)勤奮》等文章，也都是說(shuō)理文，和這篇文章有什么不同之處嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“《滴水穿石的啟示》中運(yùn)用了反證，這是其他文章中沒有用的手法?！贝撕笪矣止膭?lì)學(xué)生思考：“那么作者為何要加入一個(gè)反證呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣能讓說(shuō)明變得更嚴(yán)謹(jǐn)，讓讀者覺得更有說(shuō)服力?！蔽夜膭?lì)學(xué)生思考在自己創(chuàng)作文章時(shí)，什么時(shí)候加入反證更為有效，能讓自己的文章變得更嚴(yán)謹(jǐn)。

我在教學(xué)中嘗試多問“為什么這樣寫”，促使學(xué)生自主思考作者謀篇布局的奧妙，這對(duì)學(xué)生高層次的閱讀有一定幫助。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的作品進(jìn)行思考，看看這樣的寫作結(jié)構(gòu)是否對(duì)自己有啟發(fā)的意義。

3.實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)文字技巧

學(xué)者培根在研究語(yǔ)言學(xué)用的時(shí)候提出了“蜜蜂式”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為要促使學(xué)生在閱讀后進(jìn)行理解、吸收、內(nèi)化和提取，最后創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)人語(yǔ)言認(rèn)識(shí)，這種像“蜜蜂”一樣“醞釀”語(yǔ)感的學(xué)習(xí)方式就是“蜜蜂式”的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)中也積極運(yùn)用這種方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)文字運(yùn)用的技巧。

《姥姥的剪紙》一文展現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，體現(xiàn)出姥姥和“我”的關(guān)系十分親密。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從課文中汲取寫作手法，通過“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼”、“姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子”等句子，了解作者怎樣展現(xiàn)姥姥和“我”之間的親密關(guān)系。此后我又組織學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作文章，展現(xiàn)自己和家人之間的親密關(guān)系。我鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中思考怎樣借鑒《姥姥的剪紙》中的寫作手法，合理選擇詞匯，體現(xiàn)出親密的關(guān)系。有學(xué)生通過：“媽媽在自己的臉上捂熱了冰冷的手，然后再幫我穿衣服”這樣的句子展現(xiàn)了媽媽對(duì)“我”的關(guān)懷和愛。

我鼓勵(lì)學(xué)生積極展開仿寫、自評(píng)和互評(píng)的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能將自己獲得的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，并通過創(chuàng)作的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)用能力能得到進(jìn)一步提高。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)者賈志敏認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括三部曲，分別是：入乎其內(nèi)，化乎其中，遷移運(yùn)用。在組織學(xué)生展開語(yǔ)言學(xué)用時(shí)，我也積極借鑒這種思想，組織學(xué)生深入閱讀，體會(huì)作者的寫作手法，并在自主創(chuàng)作中運(yùn)用這些方法，感受到閱讀的快樂，在“悅讀”的課堂中更好的成長(zhǎng)。