談“做中學”科學活動的有效組織

周琴鳳

摘 要：幼兒科學活動是教師引發(fā)、支持和引導幼兒對周圍物質(zhì)世界進行主動探究、幫助幼兒形成科學情感和態(tài)度，掌握科學方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學經(jīng)驗的活動。本文就結(jié)合平時的一些教學實踐來談談如何有效開展“做中學”科學教學活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園 科學活動 有效組織 策略

【中圖分類號】G 614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0041-01

讓幼兒放開束縛，充分發(fā)揮其想象力，使之自主、積極地參與到科學實驗活動中，讓幼兒有機會親歷探索自然界奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構(gòu)基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，為促進幼兒的全面發(fā)展、成長為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎。

1.“做中學”探索材料的提供

（1）盡量滿足提供日常生活中經(jīng)常見到的、感知過的或觸摸過的材料

《綱要》指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象”。幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎，因此要在“做中學”活動中盡量滿足提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，激發(fā)幼兒對材料的興趣和探索欲望。如在觀察影子的活動中，利用生活中常見的小鏡子制作操作材料：將化妝用的小鏡子貼上彩色即時貼，在中間刻挖出飛機、蝴蝶的輪廓，當小鏡子對準太陽光時，飛機、蝴蝶就會在墻壁上來回飛，使活動更具有游戲性。同時，還引導幼兒嘗試運用不同的方法去猜測、探索、發(fā)現(xiàn)，并交流不同的感受。這樣，幼兒對熟悉的材料產(chǎn)生了新的興趣，從而與材料產(chǎn)生了積極的互動。如，塑料杯、紙杯、各種材質(zhì)的線、飲料瓶、塑料管、塑料玩具、橡皮、皺紋紙、海綿、棉花、鐵釘、圍棋子、回形針、積木等各種生活中常見的材料，簡便的材料有利于幼兒回家后的再探索，使“做中學”活動得以延伸。

（2）提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料

《綱要》強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。同時，材料要根據(jù)幼兒當前的興趣和活動需要及時補充、更換，從而保持內(nèi)容和材料的吸引力，促進幼兒活動的興趣不斷被激發(fā)，不斷有新問題產(chǎn)生，從而持久地保持幼兒對“做中學”活動的興趣和探索積極性。

2.“做中學”教育情境的創(chuàng)設

科學知識以高度的抽象性和嚴密的邏輯性為特點。幼兒思維的發(fā)展趨勢是從直覺行動思維到具體形象思維再向抽象邏輯思維的發(fā)展而過渡，也就是說通過作用于事物的動作來主動地建構(gòu)初級科學概念是幼兒學習科學的一個主要特點。為此，我們首先著眼于創(chuàng)設寬松和諧的教育情境，吸引幼兒樂于在與環(huán)境、材料的相互影響、相互作用中探索學習。因此，我們要做到：

（1）形成探究的情境設置

教師以有趣的情境引入，孩子的注意力能很快地集中，并被教師所設置的懸念所吸引，這時候再適時提出問題讓孩子思考，或讓孩子們自己提出疑問，鼓勵孩子把自己想到的都大膽地表達出來，能使孩子感到他們能提問，能發(fā)言，有權(quán)利發(fā)表自己的見解，如，為了認識磁鐵的特性，教師設計了“誰是磁鐵的好朋友”這一主題，并以“奶奶掉了針，拿不起來，請小朋友來想辦法幫奶奶取出針”這一情境引入，引起了孩子的探究興趣和欲望。

（2）恰到好處的啟發(fā)引導

在“做中學”科學實驗活動中，我們應注重對孩子的啟發(fā)引導?！白鲋袑W”的精神告訴我們，不能輕易對孩子說“你錯了”，“你這樣不行”等等。這樣，我們會把我們未來的小科學家摧毀在萌芽中，扼殺在搖籃里。我們應該是積極的給予鼓勵。當孩子在實驗中出差錯時，我們可以說：“你可以再試一次?！薄澳憧纯磩e人是怎么做的。”“你為什么和別人不一樣呢？”而對于孩子在科學記錄上的錯誤需做個記號，決不訂正，放手讓孩子自己在交流和討論中去發(fā)現(xiàn)錯誤。通過提問引導幼兒各抒已見，相互協(xié)調(diào)，最終獲取基本正確一致的認知。例如，“你剛才是怎樣玩的？有什么發(fā)現(xiàn)？……”等，這樣才能營造一個輕松民主的交流氛圍。

3.“做中學”新知識點的構(gòu)建

在以往的活動中，老師更多的關(guān)注是：孩子觀察到了什么，是否發(fā)現(xiàn)了問題？這只算是淺層次的發(fā)現(xiàn)。在“做中學”科學教學模式中，我們則應該把孩子的研究引向一個明確的方向，鼓勵孩子在積累大量感性經(jīng)驗的基礎上，引導幼兒通過分析、思考、推理等一系列過程，將感性經(jīng)驗提升到孩子易懂的科學道理上，這樣才能幫助幼兒建構(gòu)知識。

如，在大班科學《哪個重哪個輕》的活動中，我為幼兒投放了天平秤、平衡器等稱量工具，并為孩子提供了大量的材料，如，各種材料不同的小球、圓片，大小不同的砝碼……，孩子們自己動手進行了一一比較，并對每一次的稱量結(jié)果做了記錄。在紙片與塑料片的比較中，孩子發(fā)現(xiàn)：塑料片重紙片輕；在砝碼的比較中，孩子發(fā)現(xiàn)：大的重，小的輕；在各類小球的比較中，孩子發(fā)現(xiàn)：鐵球最重。孩子們嘗試借助各種材料，運用多種辦法，進行物體的輕重比較，建構(gòu)了有關(guān)輕重的一些知識，拓展了幼兒的思維活動。

總之，“做中學”在幼兒教育活動中是非常重要的。在科學教育活動中，我們要引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探究。要尊重和關(guān)注幼兒的個性活動方式，發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新思維和能力，觀察分析孩子的興趣和需要，在孩子求助時給予適宜的啟發(fā)與合作。

參考文獻

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