努力挖掘?qū)W科教育的心理教育功能

馬文艷

摘 要：實施素質(zhì)教育應(yīng)包括旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的心理教育，心理教育是教育應(yīng)有的內(nèi)涵。心理教育在整個教育體系中處于基礎(chǔ)和核心的位置，心育與智育的關(guān)系是交叉重疊的。因此，開掘?qū)W科教育的心理教育功能，注重心理教育在學(xué)科教育中的滲透，不僅是學(xué)校心理教育的重要途徑，也是提升學(xué)科教學(xué)效果，實現(xiàn)傳授知識技能和發(fā)展智力的重要手段之一。充分開掘?qū)W科教育中的心理健康教育功能，實現(xiàn)心理健康教育與智育的目標(biāo)整合的目的。

關(guān)鍵詞：心理教育；學(xué)科教育

【中圖分類號】G 642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0019-01

實施素質(zhì)教育應(yīng)包括旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的心理教育，心理教育是教育應(yīng)有的內(nèi)涵。研究者用簡圖形象地構(gòu)畫出心理教育與“五育”的關(guān)系。此圖顯示出心理教育在整個教育體系中處于基礎(chǔ)和核心的位置，心理教育與德、智、美、勞技教育的關(guān)系是交叉重疊的。那么，如何才能充分開掘?qū)W科教育中的心理健康教育功能，實現(xiàn)心理健康教育與智育的目標(biāo)整合的目的呢，作為從事一線教育工作的各中小學(xué)來說，可以從下列角度實施。

1.從心理教育的角度來審視學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行心理教育意識的全員性培訓(xùn)

中小學(xué)心理健康教育要注重“兩全”，即心理教育主體的全員化，學(xué)校全體師生都重視和參與心理教育；心理教育影響的全方位，堅持把課內(nèi)心理教育與課外心理教育連為一體。若要做到真正意義上的“兩全”，各中小學(xué)必須認(rèn)真開創(chuàng)條件，積極組織。

（1）開展多種形式的培訓(xùn)工作，為學(xué)校心理教育貯備有生力量。具體的做法諸如聘請心理學(xué)專家到學(xué)校開設(shè)系列講座；組織教師到心理健康教育成果顯著的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗；組織部分班主任、教師參加上級教育部門或高校舉辦的各類心理教育培訓(xùn)班、研修班等等。讓學(xué)科教師在愿意把心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中時會運用。

（2）開設(shè)有關(guān)心理教育在學(xué)科教育中滲透的課題，組織教師積極參與，以研促教，然后把研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中，讓教師直接面對教育對學(xué)科教育提升作用的效果。

2.充分開掘?qū)W科教學(xué)中的心理教育資源，發(fā)揮心理教育提升學(xué)科教學(xué)的功能

（1）增強學(xué)科教學(xué)的心理教育意識。學(xué)科教學(xué)中處處都有心理教育的機會，只有具備了心理教育的意識，才能處處留心，才能抓住每個細(xì)節(jié)開展心理教育工作。有一個很鮮活的例子，一位特級教師上課，給人留下深刻的印象是他動作的一些細(xì)微之處。例如他要求學(xué)生在做對題時，嘴角向右翹一翹；做錯了微微笑一笑。翹一翹表示高興，笑一笑表示沒關(guān)系，下次再努力。這翹一翹、笑一笑其實就是教給學(xué)生用怎樣的心態(tài)面對得失，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活很有幫助，而且有益于學(xué)生以后的社會生活。由此可見，開展心理教育的學(xué)科性滲透，首先要增強學(xué)科教師的心理教育意識，因為心理教育就包含在日常教學(xué)的細(xì)節(jié)中，只有處處留心，才能從多方面起到學(xué)科教育對心理健康教育的提升作用。

（2）明確心理教育的目標(biāo)。每位教師在制定教學(xué)目標(biāo)的同時，也應(yīng)該設(shè)立心理教育的目標(biāo)，這是因為學(xué)生的很多學(xué)習(xí)問題其實都是心理問題。舉例來說，有少數(shù)學(xué)生存在不做或少做作業(yè)的現(xiàn)象，通過與學(xué)生談話就可以了解到他們的心理是：學(xué)習(xí)不是自己的學(xué)習(xí)，是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，這實質(zhì)上就是缺乏學(xué)習(xí)動機的問題。如果教師能夠帶著心理教育的目標(biāo)，在教學(xué)過程中注意到對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，諸如抄作業(yè)的這樣的問題就能在根子上得到解決。因此就要求教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也能確立一個課堂心理教育目標(biāo)，通過心理教育強化學(xué)生的心理素質(zhì)，這樣教學(xué)的效果可能也就好起來。

3.發(fā)掘?qū)W科教育的心理教育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

心理教育與智育的目標(biāo)是交叉重疊又相互促進(jìn)的，都是在學(xué)科教學(xué)的過程中得以實現(xiàn)的。心理教育對學(xué)科教育起到提升作用的同時，學(xué)科教育對于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)也正起著作用。學(xué)科育心的方式方法因人因事而各有體現(xiàn)，各學(xué)科教師應(yīng)立足于本學(xué)科的特點，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，達(dá)到培養(yǎng)心理素質(zhì)的目標(biāo)。而且在學(xué)科育心方面，一些教師已經(jīng)取得了不錯的成績。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。某小學(xué)圖書館的書架上的書有外邊買來的，也有小朋友們自己的書，自己設(shè)計，自己寫內(nèi)容。當(dāng)小朋友向來訪者介紹這些書時，非常自豪。這是該校教師在指導(dǎo)小學(xué)生寫作文時除了技術(shù)指導(dǎo)外，還要注重寫作動機的培養(yǎng)而采取的措施。在完成寫作教學(xué)任務(wù)的同時，也注重心理教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（2）培養(yǎng)學(xué)生不同角色的轉(zhuǎn)換。一位數(shù)學(xué)教師在處理作業(yè)方面不同于以往習(xí)慣，他把班上同學(xué)按四人一組進(jìn)行分組，要求其中一人出題，一人做題，一人改題，一人品題。下次輪換角色。在整個教學(xué)過程中讓每個學(xué)生都來承擔(dān)出題、做題、改題、品題的角色。這種教學(xué)方式通過承擔(dān)不同的角色，讓學(xué)生體驗不同的角色特點，提高學(xué)習(xí)的興趣和合作意識。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。有一位教師在同學(xué)舉手發(fā)言時，不是立即讓其回答，有意識地讓學(xué)生想一想，再想一想，想好了再舉手回答。目的是培養(yǎng)學(xué)生三思而后行的習(xí)慣，因為他發(fā)現(xiàn)三、四年級的學(xué)生有種思維沖動的習(xí)慣，只求速度，不求質(zhì)量。教師采用延緩思維的策略培養(yǎng)學(xué)生三思而后行的習(xí)慣。

4.結(jié)語

智育和心理教育在目標(biāo)上的相通點和在學(xué)科教學(xué)過程中的共通領(lǐng)域，決定了中小學(xué)心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透是一個重要途徑。同時，心理教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透也實現(xiàn)了提升學(xué)科教育的作用。因此，只要各學(xué)科教師在教學(xué)過程中處處留心，把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)作為教學(xué)的心理教育目標(biāo)，就會實現(xiàn)心理教育提升學(xué)科教學(xué)、學(xué)科育心的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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